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一、小學語文教學口語交際訓練中存在的問題

（一）課時嚴重不足對于小學階段語文教學而言，一方面小學生在語文知識理解、消化、運用等方面對獅有著較髙的雜性，且自身又缺乏獨立的口語交＿丨練能力，需要消耗更多的課時進行髓和監督。另一方面，“新課標”注重“學生為課堂學習主體”的師生關系重構，教學思維逐漸從“灌輸式”轉變為“引導式＇如此一每學期可以分配給專門用于口語交關隨的課時十分有限，以至于很多語文麵直接放棄了這一項目。

（二）教學資源匱乏相比“語言學習”，即通過“書面文字”獲得的交際能力，口語交際訓練要顯得輕松。也正因為它“水到渠成”的自然性，從而在語文這門針對語言文字的學剎4見閾下，顯得微不足道、熟視無睹。相應的，小學語文教師很少主動去開發口語交際教學資源，主要依據小學語文教材的“書面語”來強調普通話，由此所形成的“能力”往往缺乏語言邏輯性、思考性。

（三）訓練形式單一如何展開小學語文口語交際訓練，也就觸及了這一教學內容的最大“軟肋，’。還有大多數教師都會將口語訓練視為“朗讀”“背誦”“對話，，等形式，涉及面狹窄、形式單一。事實上，小92發展丨2019．08學語文口語教學依據不同學段應劃分不同層次，按照低學段（1￣2年級）、中學段（3￣4年級）、高學段（5￣6年級）呈現為難度逐級遞增。

二、小學語文教學中口語交際訓練的策略

（一）重視口語交際訓練、平衡語文學科課時分配《義務教育語文課程標準》將“口語交際”作為核心素養之一，學校教育過程中需要扭轉長期以來缺乏重視的態度，從思想上、認識上、行動上加強口語交關練的促進。客觀上，從現有教學課時中分配出一部分的做法并不現實，操作不當甚至會影響正常的小學語文教學秩序’筆者認為可將“口語交際”作為“語言學習”的一個輔助環節，這樣能夠有效地節約訓練實踐、提高訓練效率。

（二）實施課內課外資源整合、擴展口語交際訓練范圍就學習行為而言，小學語文口語交際訓練缺乏明確的目標，大多數語文教師將其簡單地理解為“提高語言組織和表達能力”。目標不明確所引發的一系列“連鎖效應”，尤為明顯的是課程資源開發主動性降低，教師會出現過度依賴教材的現象。據此，以課內教學資源為細，積極展開課外資源整合，例如利用互聯網渠道收集與課文相關的內容，這樣在豐富口語交際資源的同時，也有利于口語交際范圍的擴大，小學生視野開闊、了解更多，有利于塑造口語交際中的“語言美”“儀表美，，“修養美”等。

（三）提高教師口語交際素養、創新口語交際訓練教法語文教師口語交際素養直接影響學生的水平，這要求教師必須從自身做起，通過不斷的理論學習和教學實踐，積累細性口語交際教學經驗。在此基礎上，創新教學方法并實施多元策略的融合共用，確保理論與實踐的統一。尤其要關注語文學科與其他學科的“跨域聯合”，從音樂、美術、體育等課程中借鑒語言組織方式，打造口語表達的多樣化風格。“互聯網＋”時代，口語交際已經成為學生適應社會發展的必備能力之一，在小學語文教學中積極展開口語交際訓練，不僅有助于學生全面發展，也是落實教育“立德樹人”根本任務的重要紙：要的理獅現實意義。

作者：李京佩 單位：甘肅省會寧縣河畔鎮中心小學