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摘要：遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展至今，已經(jīng)形成了多種類(lèi)型的教學(xué)體系，而移動(dòng)學(xué)習(xí)也伴隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展進(jìn)入了全新的階段，也標(biāo)志著全民學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，本文將圍繞其特征與應(yīng)用模式進(jìn)行分析，判斷其價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；應(yīng)用探析

移動(dòng)學(xué)習(xí)即MobileLearning，按照相關(guān)研究的理論，在定義上有一定的區(qū)別，但共同點(diǎn)都在于實(shí)現(xiàn)了資源的遠(yuǎn)程共享，能夠在相應(yīng)的設(shè)備下完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者之間的交流，這也是當(dāng)前比較普遍的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式，突破了時(shí)間與空間的限制，可以隨時(shí)展開(kāi)雙向?qū)W習(xí)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有顯著的針對(duì)性，多數(shù)情況下為了令學(xué)生能夠更加高效的吸收知識(shí)，遠(yuǎn)程教育制作者都會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解和精化。例如以往的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)多在20-30分鐘左右，而移動(dòng)學(xué)習(xí)概念內(nèi)的教育教學(xué)視頻多為微課形式，時(shí)長(zhǎng)僅有5-8分鐘。且絕大多數(shù)的視頻學(xué)習(xí)資源都以知識(shí)點(diǎn)作為分類(lèi)條件，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)就可以直接選擇課程，系統(tǒng)基于學(xué)習(xí)者的需求可以反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其更適合學(xué)習(xí)者的能力。不僅如此，如若學(xué)生對(duì)于某一范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，他們也可以隨時(shí)再度觀看教學(xué)視頻，甚至可以通過(guò)搜索關(guān)鍵字進(jìn)行精準(zhǔn)定位，減少大量的資源查找時(shí)間，直線增加學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)，高度保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)也讓學(xué)習(xí)者能更好地定位自身的知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃。降低了傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)習(xí)的被動(dòng)影響，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性。

2、智能化學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)是由電子學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)，除了具備電子學(xué)習(xí)的特征之外，還具有顯著的移動(dòng)性、智能化優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者只需要一臺(tái)終端就可以獲取教育資源，不會(huì)受到傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的場(chǎng)所限制與空間限制，可以在任意場(chǎng)合訪問(wèn)并獲取教育資源，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)最主要的優(yōu)勢(shì)。如若學(xué)生周?chē)W(wǎng)絡(luò)條件和環(huán)境條件相對(duì)穩(wěn)定，那么他們可以使用平板電腦、筆記本電腦來(lái)觀看學(xué)習(xí)視頻、完成線上測(cè)驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生周?chē)h(huán)境活動(dòng)性較強(qiáng)，例如在貨車(chē)、地鐵、公交車(chē)等空間時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看學(xué)習(xí)視頻。針對(duì)于一些時(shí)效性要求較高的內(nèi)容，也可以隨時(shí)隨地配合完成[1]。例如當(dāng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師直播講座時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的智能化優(yōu)勢(shì)便能夠保障每一位學(xué)生都可以觀看講座，且即使學(xué)生因特殊原因未能觀看直播，其也可以在平臺(tái)中查看直播回放，直接減少時(shí)間與空間上的限制，為當(dāng)代學(xué)子提供了更加智能化的學(xué)習(xí)空間。

3、便捷程度高移動(dòng)學(xué)習(xí)可以通過(guò)收集、PDA等終端來(lái)進(jìn)行，其便攜性的特征非常顯著，可以通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)連接來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只要使用者手中擁有智能設(shè)備，并連接上相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，那么他們便可以開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)行為，不會(huì)受到周邊環(huán)境的限制。不僅如此，如若學(xué)習(xí)者提前得知自己某一階段無(wú)法接觸到穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)，那么他們也可以利用移動(dòng)平臺(tái)來(lái)下載學(xué)習(xí)視頻，這樣他們便能夠在離線狀態(tài)下繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為不會(huì)受到外部條件的過(guò)多限制。此時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲取信息資源的速度上變得更快，可以通過(guò)問(wèn)題與答案的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互，更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，部分移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還包含交互板塊，同一知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流或留言交流。也就是說(shuō)平臺(tái)內(nèi)部可以形成穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)交流網(wǎng)，即使部分學(xué)習(xí)者未能透徹理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，其也可以在他人的幫助下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，直至自己真正理解知識(shí)點(diǎn)。

4、關(guān)聯(lián)性特征移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育方面具有關(guān)聯(lián)性，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的覆蓋面會(huì)變得更加廣泛，即便是缺少時(shí)間或缺少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)者們也可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足自身的學(xué)習(xí)需求，隨著未來(lái)技術(shù)的發(fā)展，這一特征的優(yōu)勢(shì)會(huì)體現(xiàn)得更加顯著。也就是說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)將不僅僅面向在校學(xué)子而開(kāi)展，其也可以面向社會(huì)人士或在校教師。只要人們具有學(xué)習(xí)需求，就可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲取到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。且移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互性特征也十分明顯，教師不但可以成為學(xué)習(xí)者，更可以成為課程制作者和上傳者，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為更多的人傳遞知識(shí)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

1、流程化的移動(dòng)教學(xué)在遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，可以按照不同課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，從而讓流程更加模塊化，可以明確不同教學(xué)活動(dòng)的不同目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)后能夠快速地了解課程安排與課程計(jì)劃情況，結(jié)合課程設(shè)置的結(jié)果來(lái)明確自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，最終確定學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后才能進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)來(lái)獲取教學(xué)資源，并從中篩選出具有代表性的課程，便于進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)者必修科目與選修科目的學(xué)習(xí)，能夠列出學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按照要求一步一步地達(dá)成教學(xué)計(jì)劃，并最終完成課程學(xué)習(xí)工作。從這一點(diǎn)來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)即使建立在遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，其也可以穩(wěn)定的完成教育輔導(dǎo)工作。不僅如此，這種資源固定的教育形式也能夠幫助更多的學(xué)習(xí)者建立科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也可以使用該思路，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的模塊化特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的流程化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、自主化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)形式具有顯著的自主性，無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)空間都不會(huì)受到任何限制。換言之，即學(xué)習(xí)者具有充分的自主化特征，所以在教學(xué)模式上也應(yīng)該符合這一要求，以流程化的管理體系來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨的不利局面，正視自我需求，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于具有一定自我管理意識(shí)，且擅長(zhǎng)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)這一自主教育形式，既能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，更可以為其提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)資源，輔助他們實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師也可以利用自主化的管理體系對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，更好地處理學(xué)生的信息。例如多數(shù)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中都包含狀態(tài)監(jiān)控功能，即教師可以通過(guò)教育者身份隨時(shí)監(jiān)控不同學(xué)生的視頻查看情況、線上作業(yè)完成情況。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，移動(dòng)平臺(tái)也為教師監(jiān)管提供了更加方便的途徑，令教師可做到高效監(jiān)管、分類(lèi)監(jiān)管。雖然學(xué)習(xí)者在知識(shí)水平上存在差異，不同學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的要求也有所不同，但自主化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)下學(xué)習(xí)者可以快速獲取課程信息、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同類(lèi)型的教學(xué)管理工作。即便是學(xué)生本身存在能力差異，無(wú)法快速適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，也能為其制定個(gè)性化的需求，打造專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)體系。這些應(yīng)用方式在傳統(tǒng)教育模式中無(wú)法做到，且移動(dòng)學(xué)習(xí)這一形式也可以同分層教育同步使用，教師不必刻意將教學(xué)內(nèi)容保持一致，可更大限度的尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)訴求。

3、智能化評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，也是衡量移動(dòng)學(xué)習(xí)管理模式的重要內(nèi)容。所以，應(yīng)該通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系的模式來(lái)反映出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的一種認(rèn)可。智能化評(píng)價(jià)可以分為兩部分，第一部分是對(duì)教學(xué)資源以及互動(dòng)板塊進(jìn)行評(píng)價(jià)。制作團(tuán)隊(duì)可以依照相關(guān)評(píng)價(jià)來(lái)繼續(xù)優(yōu)化資源內(nèi)容與形式。第二部分則是學(xué)生自身對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可能存在的缺陷，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)明確自身的定位。評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)線上包含的考試板塊來(lái)完成，也可以利用平臺(tái)內(nèi)部的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分來(lái)完成。學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分就是根據(jù)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、周期性以及完成作業(yè)的概率、作業(yè)完成度等信息而得出的綜合結(jié)論，能夠直接說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與質(zhì)量。學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)評(píng)分來(lái)對(duì)自己進(jìn)行清晰認(rèn)知，教師也可以通過(guò)該評(píng)分不斷調(diào)整該生的教育計(jì)劃，令現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮更加高效的教育輔導(dǎo)作用。由于在現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度與教師的引導(dǎo)有著直接聯(lián)系，遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的時(shí)代之下，也需要具備幫助學(xué)習(xí)者自我管理與自我評(píng)價(jià)的能力，滿足教育評(píng)價(jià)各個(gè)方面的需求，對(duì)于教學(xué)管理的意義也非常關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育工作中，移動(dòng)學(xué)習(xí)也是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索不僅可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化，提出確切的概念界定，也能切實(shí)地制定移動(dòng)學(xué)習(xí)的方案與管理策略，為實(shí)際的教育工作需求所服務(wù)。本文針對(duì)遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行了相應(yīng)的探索，從相關(guān)的理論特征出發(fā)，明確其優(yōu)勢(shì)的前提下，探討了在技術(shù)領(lǐng)域的合理應(yīng)用。實(shí)踐證明，移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義明確，在今后的遠(yuǎn)程教育中可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用，為教育工作提供更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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作者：孫福強(qiáng) 單位：吉林廣播電視大學(xué)