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衣、食、住、行是人們賴以生存的物質條件。“衣”固然非常重要，但在人們的教育觀念中，卻不太重視。“穿衣、蓋被、還用教？長大了不就會了！”“穿衣、蓋被，那是家長們的事！”在傳統觀念中，這些屬于生活護理的瑣碎的事情，怎么能和兒童的教育，智力發展相提并論呢？

真的和兒童教育發展沒聯系嗎？幼兒園的具體任務中，把“保護兒童的生命和健康放在重要地位。”“體育”的內容也非常明確，“創設良好的生活條件，科學護理幼兒的生活。”可見，對幼兒的生活護理是幼兒園教育任務之一，是幼兒全面發展的保證。

一、進行課題探究的熟悉

1、對幼兒的生活護理要科學

對幼兒的生活護理，光靠老師主觀上的熱情是不夠的。盡管你對幼兒耐心，不厭其煩的呵護，不了解幼兒的身心特征和年齡特征，工作帶有很大的盲目性和無計劃性，收獲的成績肯定不會很盡人意的。因此對幼兒的生活護理要科學，只有科學護理，才能使幼兒和諧、健康地成長。幼兒園生活護理的內容很多，我們主要探索了，怎樣合理的科學的穿衣和蓋被。

2、生活護理要從幼兒的客觀實際出發

探究這一課題時，我們必須以馬克思主義的哲學觀點、科學的方法論來指導我們的具體實踐。從幼兒的實際發展水平出發，把幼兒的普遍特征和個別幼兒的非凡差異相結合，幼兒的保育是被動保育和主動保育的辯證統一。

3、課題探究的目標

課題探究以幼兒的需要和發展為出發點，以“增進幼兒基礎生活能力，培養良好的生活習慣，促進其身心健康水平”為目標。從幼兒的生理特征看，幼兒的呼吸道短而窄，粘膜薄弱，免疫能力差，易受外界氣候的影響，輕易患呼吸道疾病，因此要科學護理幼兒的生活，尤其是合理的衣著、蓋被。從幼兒的發展水平看，幼兒獨立生活能力較差，生活經驗少，又缺少自我保護意識，因此要豐富幼兒的生活經驗和知識技能，提高自我服務能力。

4、更新觀念，樹立現代的保育觀

傳統的保育，偏重于對幼兒的生活護理，而忽視心理健康。現代保育觀把保育看作是對幼兒進行養護和保護的教育，即在保育過程中，不僅要使幼兒受到良好而規范的養護，而且也應受到有關自我保護方面的知識和技能的教育。由于傳統的偏見主要存在以下幾個新問題，①“保”和“教”貌合神離。②家長對獨生子女的生活護理包辦代替太多。③有些年輕的父母和青年教師對幼兒的穿衣蓋被量心中無數，較為盲目。

二、進行課題探究的實踐過程

（－）重視探究對象——幼兒

幼兒是生活護理的主體。我們的護理應從幼兒的需要出發，”而促進幼兒的各方面發展，因此，我們要做到全面觀察、分析幼兒的發展狀況。

1、觀察來園時幼兒的精神面貌，身體狀況，做到護理及時心中有數．

2、觀察幼兒的衣著狀況，不合適及時和家長聯系．并天天記錄室暖和穿衣服的量．分一般和非凡兩類記載。

3、了解幼兒在家時的穿衣、蓋被的護理情況。

（二）合理的穿衣和蓋被

穿衣和蓋被護理看似簡單，其實蘊藏著很多知識，衣服穿得過多，蓋被過厚，都很輕易“悟”出病來。反之，又輕易“凍”壞身體。幼兒的生活經驗貧乏，需要成人來把握這個“度”。

我們主要分三個方面進行摸索：

1、立足全體．觀察大多數幼兒的穿衣、蓋被情況，并堅持天天記錄觀察結果。如這天的氣溫、出勤、幼兒的身體狀況，幼兒穿衣、蓋被量。

2、不忽視個別幼兒。觀察部分幼兒（體質較弱或患病兒）的穿衣蓋被量，并作記錄。

3、了解幼兒在家中的穿衣和蓋被情況，使幼兒園和家庭護理基本上取得一致。

通過一年的連續觀察，并對觀察結果進行總結分析，既面向全體幼兒，又注重個別差異，“穿衣、蓋被參考量表”輪廓初顯。熟悉并不是通過一次就能成功的，而是要通過實踐的檢驗，才能驗證熟悉的正確性。因此，在以后的工作中，我們有意識地把“量表”和幼兒的實際護理相結合，對“量表”進行驗證、修改和補充，使“量表”比較符合幼兒的實際情況，為合理護理幼兒的穿衣、蓋被提供依據。

（三）變被動護理為主動自我護理

“量表”為我們和年輕的家長們提供較為合理的生活護理的依據，使我們的生活護理工作做到心中有數。幼兒是保育的主體，但并不意味著成人的包辦、代替或說了算，而應當在平時的生活護理中有意識地豐富幼兒一些日常生活經驗和知識，使幼兒養成各種生活能力和自我保護的能力。我們主要從以下幾方面做起：

1、遵循幼兒的年齡特征，身心發展規律，豐富幼兒的生活知識和技能。如對小班的教育可采用觀察或示范法，中、大班可以采用講解、討論法，如讓幼兒知道為什么運動前后要增減衣服，為什么天冷了要增加衣服等，并通過游戲方法加以練習。

2、把生活護理和教育有機結合、滲透，讓幼兒在學中做，做中學，并通過多種形式如故事、圖片等，讓幼兒“熟悉自己”，討論“人為什么出汗”，“冬冬為啥感冒了？”了解必要的生活衛生知識，從而養成主動的自我保護能力。

3、正確處理家園關系

端正家長的保育觀念，積極宣傳主動保育的內涵和提高自我保護能力的重要性。通過家長會、家訪、家園聯系本和接待家長來訪問家長宣傳科學護理知識，介紹幼兒園的課題探究情況，爭取家長的支持和配合，改變了大多數家長“包辦代替”的生活護理，敢于放手讓孩子自己“嘗試”了。

三、課題探究的效果和思索

（－）探究的可行性和使用效果

通過實踐探究，從整體上看，優化幼兒生活護理的思路是符合“大綱”要求的。“量表”和幼兒的實際相符合，它把我們日常的護理經驗提高到了“理性熟悉高度，具有科學的指導意義，實踐中收到了良好的效果：

1、通過課題探究，提高了生活護理水平，使幼兒受到了良好而規范的護理。

青年老師感慨最深，以前對幼兒穿衣、蓋被的生活護理，往往憑著自己的冷熱感覺對幼兒進行護理，結果弄巧成拙，熱心做錯事。現在有了“量表”，仿佛吃了定心丸，提高了生活護理水平。同時也豐富了教師保育知識、經驗。

家長們也感慨道：“以前我們孩子三天兩頭感冒，百思不得其解，看了“量表”后我們才恍然大悟，原來是我們給孩子穿衣、蓋被護理不合理造成的，從盲目走向規范化。”

2、提高了“保”“教”滲透能力，培養了良好的生活習慣。保育的最終目的是提高幼兒基礎生活能力，通過“保”中“教”豐富了幼兒的生活知識，培養了良好的生活習慣，如小班幼兒能根據天氣變化主動向教師請求增減衣服；中、大班幼兒在運動前后能自覺地增減衣服，幾乎看不見滿頭大汗還不知道脫衣服的幼兒了；昨天還只是松松地蓋著棉被睡覺，而今天卻是裹得嚴嚴實實的，問孩子們為什么這樣做，他們便會七嘴八舌地說：“今天冷，昨天熱嘛！”

“我們孩子懂事多了，懂得了料理自己的穿戴”，“在家讓我們少操心，以后進小學讓我們放心”。這是家長對我們工作的最好評價。

3、運用量表，收到了良好的效果。增強了幼兒體質，提高了免疫功能。對照“量表”進行規范護理后，明顯降低了幼兒的發病率，尤其是感冒或感冒引起的發熱、咳嗽等一系列常見疾病，大大提高了班級出勤率，受到家長一致贊同。

（二）在實踐中“量表”的不斷完善和深入發展

經過一年摸索，一年驗證，以及家長們的支持和配合，使“穿衣、蓋被量表”的探究得以順利進行。它為平時的日常活動護理提供了較為合理的依據。并指導我們的實際工作，具有一定的參考價值。但是，我們的探究不能停止不前，要用發展變化的眼光看新問題，在以后漫長的教育實踐中，不斷地總結、驗證，使“量表”不斷修改、補充和完善。