幼兒園藝術教育模式創新范文
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一、幼兒藝術教育的含義及目的
（一）幼兒藝術教育的含義及范疇
什么是幼兒藝術教育呢？幼兒藝術教育以音樂（含舞蹈）和美術為手段和內容的教育。幼兒藝術教育范疇廣泛，幼兒美術、音樂、歌舞、幼兒表演、幼兒文學等都涉及此領域。（二）藝術教育的作用及基本思想
新《綱要》闡述，“藝術活動對幼兒作用主要有：一是能有效地促進幼兒感知美和表現美的情趣；二是促進幼兒的智力；三是促進幼兒的身心發展；四是能使幼兒認知藝術語言、符號，促進創造力。”我國幼兒藝術教育的基本思想：“通過藝術活動激發情趣、體驗審美感、體現成就感。藝術活動是自我表達的重要方式，幼兒藝術活動是精神創造活動。”
（一）重視技能的模仿和訓練，忽視審美和創造力的培養
在傳統教育中，老師在黑板上畫個范例，要求照葫蘆畫瓢。后果是幼兒藝術感受力下降，審美經驗缺失。“邯鄲學步”是最好注釋。幼兒模仿畫，恰恰如此，不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動畫法。
（二）重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態度傾向
《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加藝術活動，并大膽地表現自己的情感”，“能用自己喜歡畫的方式進行藝術表現活動”。強調了藝術與生活聯系，明確了幼兒在藝術活動中的主體地位。
（三）重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性
傳統的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀。現在，要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現自我、發揮所有的機會。
三、在幼兒藝術教育教學中應更新觀念
（一）從“重視技能的模仿”的觀念轉變為“審美教育”的觀念
長期以來，幼兒教師制定教育活動目標、設計教法、組織教學，把注意力集中在技藝訓練的目標上，扼殺了幼兒的創造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術教育教學的目標。
（二）從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉變為“培養創新精神和創新能力”的觀念
傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識。知識是對經驗、事實、規則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，甚至是終極的。部分教師就強調對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽子小，幼兒怎能創新呢！因此，必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養創新精神和能力的觀念。
（三）從“教師本位”觀念轉變為“以幼兒為主體”的觀念
當前，我們的幼兒藝術教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈。教學活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉，幼兒只能被迫放棄個人“異端”的想法和探索行為。
四、幼兒藝術教育教學中的創新
（一）營造寬松的氛圍
幼兒好奇心強，對新鮮的事物表現出很大的興趣和熱情。教師應用欣賞的眼光鼓勵他們，敏感的捕捉孩子們的“閃光點”，給予表揚鼓勵，使幼兒增加了自信心。
（二）教具及素材的選擇
1.運用有趣的教具
如果說孩子有一百種語言，教師就應有一百種表現方式，教師應大膽地將繪畫融入音樂活動中，如學習長音和短音時，用生動的形象小貓融入學習中，音長時用長線，這時小貓走路節奏慢，音短時用短線，這時小貓走路快，孩子們開心的游戲時達到了活動的目的。
2.選用有趣的素材
記得帶小班時，在“幼兒音樂幼兒生活”全國音樂活動研討會中，我的活動《小天使旅行記》就是抓住了好的素材，被評為了優秀課例。活動中有過小河、爬大山、上樓梯、巨人沉重的步伐和小天使的歡快等，這些素材都貼近幼兒生活，整個活動有趣、流暢，深受幼兒喜愛。
3.巧妙利用各種資源
教師應注重資源的開發，以開放形式，讓幼兒在區角活動中探索。在音樂角中，我們和孩子一起用廢舊物品制作了很多樂器，幼兒一到區域，他們就自由選擇材料，敲打、聽唱，逐步積累節奏感。
美術角中放一些隨手可以取的美術材料，如：各種不同的筆和紙，讓幼兒可以在不同質地的紙上盡情圈涂，在涂畫中嘗試不同的藝術表現。
（三）內容的選擇
1.教學內容的選擇要貼近幼兒生活。流行歌曲對幼兒生活有很強的影響力，將自己熟悉的旋律哼上一段，或編入自己的歌詞哼唱都是十分開心的事。
2.內容要與時俱進。教學內容應更具有時代特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果。近來，孩子們對“神州七號”非常感興趣，于是我們老師抓住這一契機，讓活動與孩子的興趣和科學最新成果相融合。
3.內容的選擇要有空間，并要增強教學的選擇性與開放性。開放式的教學中，生動活潑的藝術活動欣賞、表現和創造活動，有利開發幼兒的創造潛能。
4.內容的設計要適應時代需要，突出培養幼兒的創新精神。擴展后的幼兒藝術教學內容包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。
（四）正確評價幼兒藝術教育教學
1.情感態度層面上的評價
對幼兒情感態度的關注，遠比知識與技能更重要，如喜、怒、哀、樂。以音樂活動《小樹葉》為例，評價首先在于幼兒是否對歌曲感興趣及情緒變化，在演唱時是否能從離別的憂愁轉化為勇于戰勝困難的自信。以及能否觀察“一葉知秋”的現象，在已有經驗中體會別離的感覺。
2.過程與方法層面上的評價
課程的評價更重要的是動態評價，幼兒在合作中的表現，要看幼兒是否主動參與探究活動。如在節奏活動《大雨和小雨》的學習過程評價中，注意看幼兒是否參與了對音樂作品中所包含的強與弱、快和慢、高和低、音色、節奏等音樂要素的探究；是否大膽地創造性地使用樂器；能否與同伴分工、合作，共同演奏。
3.知識、技能層面上的評價
“在支持幼兒積極參加藝術活動的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”因此，對知識與技能的評價也是必要的，其重點在于幼兒在音樂表現過程中所體現出來的對音高、節奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，及在音樂實踐中的創造性、想象力與表現力。
最后，提到的還是我們的新的《幼兒園教育指導綱要》，為我們指明新時期幼兒教育方向，提出了新的標準和要求，我們必須提高認識，揚棄傳統的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創新，將幼兒教育提高一個新臺階。