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摘要：基于墻面環境創設能有效引起幼兒持續的積極性，班級墻面的有效創設應提高教師相關專業素質，善于挖掘幼兒參與價值，把握創設過程中的統籌規劃，注重與各項活動相聯系以及對墻面創設的回顧與評價，以促使幼兒深度參與，有效發揮班級墻面環境的價值。

關鍵詞：環境創設；有效參與；幼兒園

1提高墻面環境創設過程中教師的專業素質

1.1創設過程中時刻進行自我定位

教師在環創實施過程中始終要擺清定位，把自己視為引導者而不是操控者。勿對幼兒在創設中的表現操之過急從而包辦代替，學會耐心等待與觀察，不盲目干預幼兒與環境積極互動的機會，應在適當的條件下給予幼兒充分時間去探索互動。班級教師之間也要注意相互配合協商、明確各自角色定位、及時溝通交流、發揮各自的能力優勢，避免環境創設過程中的不一致性，致使環境呈現內容與過程之間缺乏聯系性和系統性。

1.2創設過程中時刻關注與傾聽幼兒

幼兒具有個體差異性和不同的發展水平。教師應在實施環創過程中關注且觀察幼兒，對幼兒的個體差異、發展水平與創作表現應有敏銳的感知與了解，進而在開展各環節創設時能夠關注到全體幼兒，確保平等對待每一位幼兒。如在環境創設過程中教師要以幼兒的發展為本，充分理解幼兒的認知特點和興趣愛好，多支持與鼓勵幼兒大膽嘗試、充分給予其勤思考多鍛煉的機會，使之激發對墻面創設的主動性。

2善于挖掘幼兒參與墻面環境創設的積極作用

2.1教師應認識幼兒參與墻面創設的價值

幼兒在環境創設中有重要的價值與作用。因此在環創的過程當中，幼兒參與是必不可少的，教師要把幼兒視為主體，積極引導幼兒參與到墻面環境的布置上來。“環境創設并不僅僅是教師的活動，而是師生共同參與的教育活動，其教育性主要體現在兒童參與。”[2]環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教育者要有幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園的環境創設不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，應充分發揮幼兒參與環境創設的過程蘊含的教育價值。教師與幼兒共同完成墻面的創設，這是一個整體、連貫、階段性的過程，同時也是幼兒獲得發展的一個過程。為此，教師應與幼兒共同確定環境布置的主題并參與環境實施的過程。

2.2教師與幼兒巧妙合作，引發幼兒深度參與

班級墻面環境分布在活動室的各個墻壁，每個墻壁發揮著不同的意義。教師與幼兒進行墻面創設時應鼓勵幼兒大膽表現，讓每個幼兒都能施展自己的“才華”。師幼在墻面布置時可以有效率地進行劃分，如哪些版塊需要師幼共同完成，哪些版塊可以在教師的引導下分工合作完成。分工合作的版塊可根據幼兒興趣劃分小組，運用資源優化的方式以獲得墻面環境的優化創設，同時也尊重了幼兒的個體差異。如師幼共同完成的內容中，大班教師需要在墻面上裝飾臉譜。教師可以在美術活動中引導幼兒創作，幼兒創作以后，教師可以適當地排版運用到墻面的裝飾中，這樣既使墻面美觀，又能體現出幼兒的參與。再如需要師幼分工合作的內容中，有幼兒特別喜歡剪紙與粘貼，這時教師可根據幼兒的興趣讓這些幼兒來承擔墻面部分剪紙與粘貼的任務；有些幼兒對繪畫興趣很濃，可以讓其承擔繪畫的任務等。這不僅符合幼兒的興趣，還能促使幼兒認真地完成。當幼兒的作品或勞動成果被展示到墻面時，幼兒內心的滿足感與喜悅之情油然而生，表現出更加關注墻面的創設，還會主動與同伴展示自己的成果并交流自己的想法。在這樣互相展示交流之中，幼兒逐步學會觀察其他人的作品，這對幼兒是一個學習與鍛煉的過程，也使之各方面的能力也會得到相應的發展。

3有效對墻面環境創設過程中進行統籌規劃

兒童認識一個事物，不是一蹴而就的，要循序漸進地按階段逐步來感知了解。在班級墻面布置時，要考慮實施過程當中的階段性、層次性與遞進性，使墻面創設過程中能前后銜接、相互聯系，給予幼兒整體的感知。

3.1關注墻面創設的階段性

墻面環境創設要想充分引發幼兒參與，需要有一定的階段性，每一階段有重點與意圖。如前階段是后階段的基礎，后階段是前階段的拓展。這樣的創設更符合幼兒的認知特點，使墻面創設的過程引發幼兒參與。例如：教師在準備進行墻面環境創設時，預設出相應幾階段，根據幼兒的接受程度分階段來展開墻面創設。如教師在對中班墻面創設初期，共劃分了四個階段裝飾墻面，第一個階段進行大體框架創設；第二個階段進行主題墻、活動區角、生活區的墻面創設；第三階段在此基礎上進一步豐富，進行適當的增添內容或切換主題；第四階段對墻面內容進行增加或適當變化以引發幼兒更深入地探索與創設。通過這樣規劃讓幼兒能在不同階段都參與墻面的創設。

3.2關注墻面創設的層次性

每一階段當中都會蘊含層次性。墻面創設不是單一的呈現，要考慮多維度的理念，從而滿足幼兒多元化的認知與體驗。教師在實施的過程中可以在適度范圍內考慮從不同層次來進行。例如教師在中班主題墻面的創設中，以“神奇的魚”為核心主題，在此之下劃分出“我眼中的魚”“魚兒本領大”“魚與人類”“我想象的魚”這四個子版塊，在每個子版塊中又進行細分，讓幼兒對神奇的魚產生清晰的認識，使墻面創設不是停留在單一層次，而是有上位、下位層次之分，讓整個墻面環境創設的過程更科學、更系統。此外應注意在不同內容的實施中要能夠有一定的“留白”，即適當地針對每塊環境創設區域都留出一定的彈性操作與實施的余地，讓幼兒能夠有釋放想象與想法的空間。

4注重墻面環境創設過程中有效與各項活動相互聯系

4.1加強墻面與各項活動的聯系

墻面環境創設在實施過程中要與幼兒一日生活中其他活動相聯系，形成各要素的創造性整合，給幼兒提供系統的感知，從而能深層次地提高幼兒對墻面創設的探究。我們創設墻面時，可以有效地結合幼兒一日生活的各項活動內容，篩選與提煉幼兒感興趣的、有價值的內容進行墻面創設。例如在美工區墻面創設中，幼兒對美術活動“畫神奇的帽子”很有興趣，在區域活動時進行再次個性化創作，最后展示到美工區墻面上，供其他幼兒欣賞。

4.2墻面環境創設同時要關注墻面知識的系統性

我們知道，作為人類認識結果的知識體系是系統的，這樣有利于學習和掌握。[3]因此在創設環境時要保證知識的系統性，就要注意墻面創設的內容之間要有橫向聯系，同時也需注意同一領域中的縱向聯系，有機地與各項活動相結合，正確把握環境與各項活動的關系，達到一個相互協調、促進的作用，正確把握環境中各項內容及其各種教育功能之間的相對平衡與全面。但是墻面環境創設也應該具有一定的靈活性，能夠根據幼兒的實際情況有效地進行調整。

5對于墻面環境創設過程中應及時回顧與評價

5.1利用評價環節及時了解幼兒參與情況

我們要關注到幼兒在整個活動實施過程中的參與度，在創設過程中進行階段性評價，使教師與幼兒及時回顧在本階段中遇到的問題與優勢，調整創設預案，促使創設過程更好地實施開展。幼兒對于環境的評價在一定程度上能表現出幼兒對墻面的理解程度與喜好程度，也能讓教師對幼兒在不同墻面的參與程度做一個系統梳理，使教師及時了解幼兒參與情況，以便在下一階段更好地開展創設。通過每一階段的回顧與評價，使幼兒與教師對環境創設整個過程能有一個完整的認知與回顧，獲得經驗的積累與提升。

5.2利用多種方式，有效開展評價

教師應重視幼兒是評價主體，通過多種方法引導幼兒對環境進行評價。首先可以鼓勵幼兒進行積極自我評價；其次教師參與評價；最后鼓勵幼兒同伴之間進行互相評價。如教師在展開評價環節中可以組織幼兒開展一次談話活動，詢問幼兒“在制作中你有什么想法？哪些作品你覺得很不錯，為什么？”通過不同評價形式，使幼兒對墻面創設更加關注。同時教師可引導幼兒回顧在創設過程中發生的一些優點與不足，在互相交流的過程中對所進行的創設有一個正確的認識，使教師與幼兒共同成長，以獲得相關知識經驗，在反思中獲得了成長，為繼續開展師幼環境創設活動奠定基礎。墻面環境創設要有效地促進幼兒的發展，為幼兒提供一個健康發展的環境，滿足幼兒的興趣需要，使其能獲得有益經驗。因此要重視墻面環境創設的有效性，突顯幼兒的參與性，同時也要結合幼兒園環境創設的原則，創設出適宜幼兒發展的有效環境，使幼兒能夠更好地發展。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要(試行)[Z].中華人民共和國教育部,2001.

[2]蔣晨.幼兒園支持性環境的創設[J].學前教育研究,2013(2).

[3]袁愛玲.幼兒園環境創設[M].長沙:湖南大學出版社,2015.

作者：宋妍 單位：黔南民族師范學院