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摘要：美術(shù)活動(dòng)是幼兒的“第二種語(yǔ)言”，是幼兒表達(dá)情感的獨(dú)特方式，幼兒園藝趣工作室即幼兒進(jìn)行開(kāi)放性美術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)所。在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)藝趣兒童工作室，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，從前期設(shè)計(jì)布局、材料收集、師幼互動(dòng)、家庭資源介入等多方面進(jìn)行深入探究，追隨幼兒的探索軌跡，提供適宜支架，從而讓幼兒在藝趣工作室活動(dòng)中提高審美、收獲成長(zhǎng)。本文以大班藝趣工作室“蛋蛋工坊”為例，談?wù)動(dòng)變号c教師在創(chuàng)設(shè)工作室過(guò)程中的對(duì)話與碰撞。

關(guān)鍵詞：藝趣工作室；幼兒教育；實(shí)踐策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。”以園本資源及班級(jí)氛圍為依托，讓幼兒成為環(huán)境的主人，在創(chuàng)作過(guò)程中獲得最真實(shí)的成長(zhǎng)，才是幼兒園藝趣工作室創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的目的所在。

一、工作室布局

要結(jié)合幼兒園教育教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律確立工作室主題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，挖掘生活和自然界的美好，產(chǎn)生理解、表達(dá)、創(chuàng)造的愿望；接著透過(guò)“興趣”捕捉契機(jī)、可能，在主題探索背景下記錄幼兒有關(guān)問(wèn)題的討論，用發(fā)展的邏輯將資源有效轉(zhuǎn)化為每一個(gè)幼兒適用的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園旁邊的星光天地門(mén)口新設(shè)置了兩個(gè)大型恐龍模型，迅速引發(fā)了幼兒的討論，利用節(jié)假日幼兒在恐龍園、新葉古村、新世紀(jì)半山書(shū)局及書(shū)本上發(fā)現(xiàn)了恐龍的玩具、貼紙、模型等。“恐龍媽媽會(huì)生幾個(gè)蛋寶寶呢？”“恐龍是怎么從蛋殼中孵化出來(lái)的？”他們提出了對(duì)恐龍蛋的疑問(wèn)，收集了生活中各種不同的蛋，有雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鴿子蛋、鵪鶉蛋等。為了支持幼兒對(duì)恐龍的探究欲望，教師尋找并在教室的柜子里投放了可以用來(lái)制作恐龍蛋的輔助材料，以恐龍為契機(jī)開(kāi)展恐龍主題探索，圍繞恐龍蛋在教室里開(kāi)設(shè)蛋蛋工坊。確定主材料后，空間的布局需要考慮位置、大小、桌面、柜面、墻面、水源的合理性，最大限度支持幼兒的創(chuàng)意表達(dá)。在蛋蛋工坊的位置選擇上可以與幼兒展開(kāi)討論：教室西門(mén)處陽(yáng)光甚好，空間足夠，柜子間隔多，適宜堆放各類(lèi)工具；進(jìn)門(mén)的地面上也可以用大小一致的盒子收集主材料；靠墻的位置可以設(shè)置成材料區(qū)放置大型輔助材料；桌面和地面都可以作為操作區(qū)；墻面還可以粘貼幼兒探究過(guò)程的軌跡及作品，真是再合適不過(guò)了。

二、工具、材料的收集與投放

工具和材料是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的物質(zhì)支柱，要想提高工作室活動(dòng)的質(zhì)量，提升幼兒的藝術(shù)表達(dá)和鑒賞能力，教師需要合理、適宜地投放材料。首先，要明確材料投放的目的，工作室的創(chuàng)設(shè)是為了滿足幼兒創(chuàng)想的需要，提升幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如，結(jié)合當(dāng)下恐龍主題的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)其他卵生動(dòng)物也非常感興趣，教師順勢(shì)開(kāi)設(shè)蛋蛋工坊，列出主題目標(biāo)和課程實(shí)施路徑圖，和幼兒一起有目的、有計(jì)劃地收集生活中不同種類(lèi)的蛋，細(xì)致了解恐龍的一生，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想。其次，還要分層次投放材料。針對(duì)不同年齡段采用縱向?qū)哟涡圆呗酝斗挪牧希凑铡?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求梳理各年齡段幼兒的探究特點(diǎn)與目標(biāo)，滿足不同幼兒的發(fā)展；針對(duì)同一年齡段采用橫向?qū)哟涡圆呗酝斗挪牧希侠韯h減、有效添加、恰當(dāng)組合，支持個(gè)性化需求。結(jié)合當(dāng)下實(shí)施主題與幼兒的興趣提供適宜的材料。例如，同樣是蛋蛋工坊，中班幼兒關(guān)注的是不同種類(lèi)蛋的形狀、顏色特征，他們熱衷于選擇色彩各異的彩泥、顏料等對(duì)蛋殼進(jìn)行裝飾；而大班幼兒已經(jīng)掌握了一定的繪畫(huà)技能，他們更愿意將不同的蛋殼進(jìn)行組裝粘貼，在探索黏合劑的同時(shí)打破外形束縛。因此要有針對(duì)性地投放材料，中班可以多提供一些繪畫(huà)工具，大班則要注重多元化結(jié)合使用材料。此外，還要從發(fā)展的角度持續(xù)動(dòng)態(tài)性選擇和調(diào)整材料，定期對(duì)班級(jí)各類(lèi)材料進(jìn)行價(jià)值分析，通過(guò)觀察幼兒在操作材料過(guò)程中表現(xiàn)的行為特征與材料的使用頻率，判斷并調(diào)整材料投放的組合或位置。從而形成一個(gè)“分析—觀察—調(diào)整—再察”的循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提高藝趣兒童工作室材料投放的科學(xué)性。

三、教師指導(dǎo)策略

在幼兒園藝趣工作室活動(dòng)中，幼兒在前、教師在后，要給予幼兒充足表達(dá)創(chuàng)意的空間，觀察幼兒探索的過(guò)程，隱性提供有效支持，促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在自身基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步。

（一）充分接觸

盡可能為幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)，教師要和幼兒一起收集生活中感興趣的工具和材料，在觸摸、觀察、感受的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)作愿望開(kāi)始萌芽。如蛋蛋工坊中一開(kāi)始幼兒最先想到的是雞蛋、鴨蛋這些生活中常見(jiàn)的蛋類(lèi)，漸漸地幼兒在接觸這些蛋時(shí)發(fā)現(xiàn)它們個(gè)頭差不多且易碎，于是開(kāi)始自主尋找更多不同花色種類(lèi)的蛋，通過(guò)到菜市場(chǎng)零距離觀察，他們很快收集了鵪鶉蛋、鴿子蛋和鵝蛋等，豐富了材料也拓展了經(jīng)驗(yàn)。

（二）自由想象

收集了工具和材料，幼兒便可以插上想象的翅膀?qū)λ鼈冞M(jìn)行剪裁、添加，賦予其生命的含義。此時(shí)教師應(yīng)充分理解、信任、欣賞幼兒，挖掘他們的閃光點(diǎn)，呵護(hù)他們的創(chuàng)造潛能。如幼兒往蛋殼里裝入顏料砸在畫(huà)紙上，形成了天然紋理；將畫(huà)紙轉(zhuǎn)變方向用黑線勾勒輪廓，再添加眼睛、鼻子、嘴巴、四肢、翅膀等，使零散的畫(huà)面變成了一只只生動(dòng)的小動(dòng)物。

（三）提供支架

在地面和桌面操作區(qū)可以為幼兒提供通用性技能、范式，用圖示、講解、示范等方法為幼兒搭建支架，給幼兒有力的支持。如之前藝趣兒童工作室提供了編制彩帶的圖示，幼兒在練習(xí)的過(guò)程中掌握了一定的技能。當(dāng)他們精心制作完一顆顆彩蛋發(fā)現(xiàn)沒(méi)有地方放置后，就到外面撿拾掉落的樹(shù)枝、樹(shù)葉，把枝干當(dāng)成彩帶，制作了一個(gè)鋪滿樹(shù)葉的恐龍蛋巢，有趣而溫暖。

（四）動(dòng)手創(chuàng)意

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”看過(guò)、想過(guò)都不如做過(guò)，動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)本領(lǐng)最有效的方式，當(dāng)幼兒操作時(shí)教師要管住嘴、管住手，成為幼兒的傾聽(tīng)者、合作者和引導(dǎo)者，支持幼兒探索的需要，成為他們成長(zhǎng)的助推力。如幼兒在粘貼蛋殼時(shí)遇到了困難：不管是用固體膠還是液體膠都無(wú)法粘住蛋殼，他們開(kāi)始尋求幫助，教師不要直接回答而是啟發(fā)式地提問(wèn)：“你們找找看教室里還有什么材料可以用來(lái)粘貼？”幼兒迅速想到材料筐里還有一種ufo膠，粘貼盒子曾經(jīng)用過(guò)，于是立刻找到這種新的黏合劑，嘗試著粘貼，果然這種膠水干得快且粘得異常牢。

（五）巧借繪本

繪本語(yǔ)言精練、以圖為主，在幼兒園美術(shù)教育中發(fā)揮著非常重要的價(jià)值。繪本的圖畫(huà)以精美簡(jiǎn)潔的構(gòu)圖展現(xiàn)豐富多樣的視角與場(chǎng)景；以憨態(tài)流暢的線條描摹人物外形特征；以鮮艷豐富的色彩表達(dá)情感烘托氛圍，為幼兒感受美、理解美提供了機(jī)會(huì)，激起了他們想要拿起畫(huà)筆主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造的興趣與愿望。教師可以根據(jù)課程實(shí)施目標(biāo)，從內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩等不同維度挑選適合幼兒深入探究的繪本資源，利用對(duì)比、強(qiáng)調(diào)等方式，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行投放。美國(guó)教育家羅恩菲德的相關(guān)研究表明，4-5歲的幼兒逐漸有了色彩觀念。因此，在選擇繪本時(shí)教師還應(yīng)尊重幼兒的主體地位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇色彩使用大膽多變的書(shū)籍。

（六）多元表征

幼兒是通過(guò)自身參與的活動(dòng)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲模麄冋J(rèn)識(shí)到的信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載方式被稱(chēng)為表征。在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表征對(duì)于教師了解幼兒內(nèi)心的想法及幼兒審美能力的發(fā)展都十分重要。首先要提供一個(gè)由多種類(lèi)型的表征材料構(gòu)成的材料自選區(qū)，其中包括與實(shí)物情境表征相關(guān)的材料、與教具模型表征相關(guān)的材料、與圖形或圖表表征相關(guān)的材料及與書(shū)面符號(hào)表征相關(guān)的材料。針對(duì)大班幼兒更傾向于使用圖形圖表表征、書(shū)面符號(hào)表征的特點(diǎn)，教師可運(yùn)用提問(wèn)、介入等不同方式重點(diǎn)鍛煉其在描述性表征和敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，從而發(fā)展多元表征能力。

（七）多領(lǐng)域融入

藝術(shù)是相通的，藝術(shù)審美也是相通的。多領(lǐng)域融入幼兒園藝術(shù)教育，有助于促進(jìn)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)造能力的發(fā)展。這里的融入包括藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整合、藝術(shù)活動(dòng)與地域融合、藝術(shù)活動(dòng)與時(shí)令、節(jié)日等相結(jié)合等。凡是能激發(fā)幼兒探索表達(dá)愿望的周?chē)钪忻篮玫娜恕⑹隆⑽铮允腔罱滩摹⒒钯Y源。

四、家庭資源深度介入

家庭資源包括成員職業(yè)、信息、文化水平、家庭成員與幼兒間的溝通、教養(yǎng)方式等對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切內(nèi)容。要使家庭資源深度介入藝趣兒童工作室創(chuàng)設(shè)中，首先，需要密切家園之間的聯(lián)系，建立平等合作的關(guān)系。將工作室理念傳遞給每一個(gè)家庭，引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在的教育資源，如在收集材料階段發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源采用定期收集、隨時(shí)收集、志愿提供等多種方式，盤(pán)點(diǎn)和梳理班級(jí)藝趣課程材料資源庫(kù)，為幼兒的探索提供物質(zhì)支持。其次，家長(zhǎng)可以陪伴幼兒參與藝趣工作室探究實(shí)施的過(guò)程，提供傳授自身經(jīng)驗(yàn)、搜集資料、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等精神支持，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)以上措施每一組家庭都能從藝趣工作室課程中獲得啟發(fā)，從而積極開(kāi)展個(gè)性化課程實(shí)踐，觸動(dòng)心流、體悟課程意蘊(yùn)。綜上所述，合理規(guī)劃布局、適宜投放材料和有效的家園合作指導(dǎo)是幼兒園藝趣工作室創(chuàng)設(shè)的前提條件。走進(jìn)藝趣工作室，解讀幼兒作品的視界，分享創(chuàng)作樂(lè)趣，可以促進(jìn)每個(gè)幼兒在審美情趣、表達(dá)表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力等方面的和諧發(fā)展。

作者：崔越男 單位：江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園