本站小編為你精心準備了環境類課程研究性學習的實施策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

[摘要]研究性學習策略是高度體現時代精神的新型教學策略。采用文專家訪談和獻研究的方法,對研究性學習策略的“教學程序”、“理論基礎”、“教學評價”、“教學原則”、“教學目標”等方面進行了深入研究,同時從理論上證明了研究性學習策略應用于環境類與教學的優勢與可行性。

[關鍵詞]策略；學習策略；環境類課程

1前言

1.1問題的提出

趨勢表明，當代研究性學習的實施策略研究已經從傳統的自然科學基礎，重視科學思維邏輯，因果關系的確定性聯系為核心，轉變為世界與整個人類文化的基礎，重點表現為重視現代人文精神，尤其密切關注價值，行為，理解教學意義進行靈活的主體和闡述的變化。因此，正確的學習方式對促進學生發展具有決定性和長期意義。在環境活動，人的主體和個人雙重性質是統一的，是活動和自然雙重性質統一，獨立性格的雙重性和團結的依賴。傳統環境類教學在教學與學習的基礎性質和依賴照搬課本的學習模式，忽視了學生的主動性，活動和獨立的性格。改變傳統學習方式需要改變學生被動學習的過程，讓學生成為主人去研究。他們是主體，具有獨立學習與思考的能力，這種才能成為人們的不斷生產，發展，更加先進的動力。這個基礎就是環境類概念研究變換，是實施素質教育的核心。研究學習方式體現了一種新的現代教學理念，以培養學生的創業精神和實踐能力為目的，具有對外開放的特點與主體，全面性和實用性，在強調學生自主探索學習的今天，其工作重要的觀點和策略肯定要成為課程與教學，具有重要的教學和發展價值。本文試圖通過對研究性學習策略的理論研究，把研究性學習引入學校環境類教學課堂中去，讓學生在學習、探究、體驗中感受到環境學科的價值所在。

1.2概念界定

1.2.1研究

研究，指用科學方法探究事物的本質和規律[1]。我們可以對其作廣義上的理解，研究性活動是可以分層的，所有生命、有知覺的人都可以在不同的基礎上展開不同水平的研究活動。更為重要的是，研究是一種創造，它不僅需要有一定的知識基礎，而且更需要豐富的想象力，而這些正是在校學生，尤其是大學生的最大優勢。

1.2.2研究性學習

研究性學習，指學生在教師的指導下，根據自己的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題，從而養成科學精神和科學態度的一種高層次的學習方式[2]。

1.2.3研究性學習策略

教學策略是教學主體在一定理念的指導下，根據自己對教學任務以及教學情景的認識和理解，為提高教學效率，而對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程[3]。指的是以指導學生以開展專題研究為主要目標，讓學生綜合運用知識圍繞課題進行體驗、探索、學習和研究，促進學生達成學習目標，從而培養學生產生環境類思想的一種新型教學策略。

2研究方法

2.1文獻資料法

廣泛閱讀教育學、環境類教學、心理學、環境類教學、環境類毒理學等方面的著作和書籍，通過中國期刊網查閱國內外相關期刊文章，全面了解本領域研究現狀和前言動態。

2.2專家訪談方法

為了建立研究性學習教學評價體系和設計研究性學習的教學程序，要向各大高校具有豐富教學經驗的專家以及各個學者進行充分而深刻咨詢。

3研究性學習策略的教學結構分析

3.1理論依據

為了讓教師和學生更適應在實施研究性學習策略中觀念的轉變，我們將從學習觀、主體性教育思想和知識觀三個方面予以深入探討，以求對實踐研究和理論研究有所裨益。

3.1.1研究性學習策略的知識論基礎

新的知識觀認為，對于對象的認識并不屬于獨立于對主體的認識之外的客觀存在，缺乏對主體的認識的興趣以及其它許多與這種認識行為相關的條件，就會導致不產生任何的認識對象。在這樣的知識觀下，為了知識體系的形成，個體的學習方式就應該產生一定的變化來適應。研究性學習策略自始至終都充滿著學生方面的實踐探究與社會體驗，其通過這種方式所獲得的知識則必然在文化性上極其富裕。研究性學習策略強調的是，體驗知識掌握的過程，它提倡人們應在調查研究問題時解決問題，研究性學習策略就因此具有很強的情境性的特點。研究性學習是在實際體驗中獲得知識的過程，顯然，其所獲得的知識，其價值性也十分可觀。

3.1.2研究性學習策略的學習論基礎

建構主義------繼認知主義之后學習理論方面的又一場變革。它認為，學習是學習者自身建構本身知識的過程，外部信息是學習者通過新舊知識的經驗間反復、雙向的相互作用過程而獲得的，而信息本身并不能決定外部信息的意義。建構主義之所以能作為研究性學習策略的主要理論基礎，是因為該理論主要強調學習過程是學習者原有的認知結構與其獲得主動建構信息的意義、從環境中所接受的感覺信息的相互作用的生成的過程，它是從學習者的方面揭示學習的機理的。

3.1.3主體性教育：研究性學習策略的教育學基礎

主體性教育具有鮮明的教育價值取向，它引起了我國教育發展觀，目的觀的巨大變化。它對傳統教育的批判命中要害，抓住了現代教育的關鍵。主體性教育的發展，在一定程度上促進了人們現代教學觀、現代人才觀和現代課程觀的確立，在總體上成為了研究性學習的普及與推廣在輿論上的奠基。可以這樣說，主體性教育在我國蓬勃發展，致使研究性學習成為了當前重要的教學策略與理念，從這個意義上來講，研究性學習策略最重要的教育學基礎是主體性教育。

3.2研究性學習策略的教學目標

主要教學目標是通過在環境類與教學中應用研究性學習策略，使環境類課程改革的基本理念得到充分體現，促進學習方式的發展變革。使現行環境類教學中過于強調機械訓練、接受學習的現狀得到改變，培養學生獲取新的知識、分析和解決問題和交流與協作的能力，倡導學生主動參與、敢于實踐、樂于探究。

3.3研究性學習策略的教學程序

3.3.1擬題

提供學習的方向，一般由一個或幾個環境類教師擬出以環境類有關知識的內容為核心，然后聯系到其他學科，甚至生活中大家都關心的熱點問題和現象，將幾個問題或者大致的方向初步確定，以供同學選擇。

3.3.2選題

確定學習方向以后，同學們可依據自己的興趣愛好，特長以及知識基礎面，選出一個問題作為自己進行研究性學習的載體。

3.3.3結合成組

對于選擇了相同課題的同學們，成立研究小組(自愿)，一般以每組5或6名同學為最佳方案。

3.3.4擬訂研究方案

由研究小組的成員對所選問題的研究方向、研究內容、研究步驟等方面進行充分、開放地討論，對該問題進行研究性學習的方案做初步擬定。遇到較大困難，還可以邀請其他組的成員和老師一起探討。

3.3.5信息收集

在研究性學習中，同學們收集信息或獲得知識的主要渠道不再是課本，報刊、電視、互聯網、圖書、相互討論甚至游戲都可以成為收集信息與交換的途徑。

3.3.6整理材料

經過一段時間的努力，關于所研究的主題的資料的信息必定都收集到了不少，這時應及時的進行分類和整理，從中分析研究出其共性和大致趨勢，從中得出前人未提及或尚未完善的觀點或結論。

3.3.7問題討論

往往每個人得出的結果都不盡相同，這就值得去討論和分析了，其中的因果，學習過程中的方法和得失更是學生該去關心、討論的問題。

3.3.8成果分享

作為研究性學習的成果形式，一般我們可以以小論文，小總結的形式和大家一起分享，提出自己的建議和觀點等，也可以用板報的形式與全校師生進行交流。

3.3.9學習的反思

師生一起分析總結學習過程中的體驗，查缺補漏，以指導以后的研究性學習，并盡可能使其上升到理性的認識相對穩定的情況。

3.4研究性學習策略的教學評價

在教學評價中，不僅要重視對于結果的評價，更要重視對學生學習過程的評價；不僅要重視定量的評價，更要重視定性的評價。形成性評價既包括教師從外部對學生進行的評定，也包括學生自評和小組互評，主要是通過問卷調查等途徑。環境類課題知識水平的評定，動手能力的測定，也包括進步幅度的評定。

4研究性學習策略的教學優勢方面的探討

4.1要使學生能夠親身參與研究探索，實踐和意識同步開發

課堂教學中的學生是主體，已然不再是新鮮的說法。但在實踐中，所謂學生主體地位，則往往是教師主導下的陪襯，并沒有真正開發出學生躬身實踐的潛力。研究性學習策略是在課堂教學方面的根本性改革，是使學生從書本的奴隸成為真正的知識的主人，這才是課堂教學真正的目的所在。環境類教學的基本內容有：教學目標、教學內容、教學評價和授課媒介。研究性學習策略的實施可以使老師和學生同步協調，學生之間互相和諧，有利于學生的親身參與和探索；有利于學生動手能力與思維潛力的開發，因為個體與個體間的相互碰撞，產生的總能量遠遠的超過個體的總和，從而形成優勢互補。

4.2有利于提高學生發現問題和解決問題的能力

對于學習的過程這種本來就是從不知到知的過程，傳統意義上的課堂教學，是通過教師的知，讓不知的學生知，屬于學生被動接受知識，而以考試為主的衡量標準，則更強化了這種被動性。從不知到知，學生的知識量增加是必須的，但更重要的是讓學生理解知識產生和發展的過程，培養學生的探索精神和探索能力。研究性學習策略的執行過程則是圍繞著一個需要解決的問題而展開開始，學生直接參與研究，并最終以解決問題而結束。研究性學習過程會激活學生的知識儲存，從而通過解決實際問題的探索性活動來使其綜合應用能力得到提高。

4.3養成科學態度，增強對社會的責任感

學生在研究性學習過程中，通過認真踏實地探索，會逐漸養成尊重他人的正確態度、嚴謹的科學態度、不安于現狀的進取精神和克服困難的堅強意志等。與此同時他們還會懂得科學對于自然、社會和人的意義與價值，并且學會關心國家、社會與他人，使其自己的精神境界得以提升。

5結論與建議

(1)研究性學習策略以其先進的教學思想、堅實的理論基礎、嚴謹的操作程序以及合理的評論體系，證明了研究性學習策略理論上可應用于環境類教學中的可行性。(2)研究性學習策略用其先進的教學方式、認真學習方法以及和諧的師生關系，證明了研究性學習策略理論上的優勢。(3)不像傳統的教學模式一樣向學生提供現成的理論和真理，研究性學習策略是引導學生去自己發現問題，然后去探究問題。進而去解決問題，并且它會引導他們個人或小組協作得出正確的結論、了解可觀規律、從而發現真理，這個過程是一個不斷前進并且不斷深入的過程，既符合當代的教學思想，又符合環境類教學的原則和規律。因此，本文建議，可以在環境類教學中推廣研究性學習策略。(4)研究性學習策略對教師的文化素質程度提出了較高的要求。因此，建議教師不僅要掌握環境類有關的技術技能和教學方法，也要掌握先進的教學和學習理論，先進的教學思想，從而不斷提高自己的修養。

參考文獻

[1]王升．研究性學習的理論與實踐[M]．北京：教育科學出版社，1999．

[2]左銀舫．談學習策略學科化[J]．課程與教學，2002(2)．

[3]郭鐵成．學習策略與指導的理論構建[J]．教師培訓，2002(10)．

[4]龔正元．研究性學習的基本特征簡析[J]．教育探索，2002(7)．

[5]馮新瑞．研究性學習的適用性分析[J]．中國教育學刊，2002(3)．

[6]樊曉侖．從研究性學習看當前環境類教學的觀念[J]．哈爾濱學院學報，2002(8)．

[7]黃炎真．研究性學習的實施原則[J]．教育實踐與研究，2001(8)．

[8]王升．論研究性學習的發展價值[J]．學科教育，2002(4).

作者：彭方玥，何飛，李永峰 單位：東北林業大學