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詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本構建材料。英國語言教育學家Wilkin曾對詞匯的重要性作出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數量的詞匯，在實際教學中，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于背了忘，忘了背，背了又忘的惡行循環之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。筆者認為，教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。

1.英語詞匯教學的現狀。

盡管詞匯的重要性早已得到大家的共識，然而與語法及讀、寫教學相比，詞匯教學并未得到相應的重視，對詞匯教學所作的理論研究和實踐探索都比較欠缺。

長期以來，在語言學及應用語言學研究領域，詞匯一直處于被冷落的地位。20世紀70年代早期Wilkin曾說過:“語言學家對詞匯很少談及，我們很難看到對語言教師實際有用的相關研究論文。”大約20年后Meara發表評論說：“詞匯習得曾得到應用語言學界的‘短暫的懺悔’”。而Ellis在1995年表示，詞匯不受理論語言學界重視的狀況并未得到實質性改變。與此相應，在詞匯教學的實踐中，語言教師往往只停留在對單詞意義及用法的講解上，很少涉及對單詞習得的策略及技巧的講解。教師把詞匯學習，特別是詞匯記憶籠統地歸結為學生的自主活動，沒有發揮教師應有的作用。因而出現了這樣的一些現象：(1)學生認為詞匯很重要，因而學習的心情很迫切；(2)教師往往覺得詞匯很容易學，語法才是難關；(3)許多教師覺得詞匯教學是低層次的腦力活動，不值得給予充分的注意；(4)盡管學生呼喚詞匯教學，但是許多教師認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必教。即使教師看到了某種程度上詞匯教學的重要性，這種教學也只不過是暫時性的，為學生自行學習搭橋梁的。由于教師的這種片面觀點，詞匯教學沒有獨立的地位，只是語法教學和語篇教學的附庸品。在這種觀點影響下，詞匯的學習似乎只是記憶詞音、詞形和詞義的簡單過程。

2.對教師如何在詞匯教學中發揮積極指導作用的幾點建議

2.1改變單一的詞匯教學模式為多元化的詞匯教學模式，建立“多渠道輸入，多形式輸出”的詞匯教學模式。

綜合技能教學法（IntegratedSkillsApproach）在語言教學中越來越受到普遍的認同:它認為語言的四大技能不是彼此孤立的，在教學中我們要盡可能多的運用各種教學活動，涉及到各個語言技能的訓練，綜合地提高學生的語言能力，從而達到我們的教學目的。詞匯一直被認為是閱讀能力的一部分，因此我們往往只在閱讀活動中進行詞匯教學。實際上聽、說、讀、寫能力的培養都與詞匯教學有著緊密的聯系，詞匯教學要結合聽、說、讀、寫逐步地滲透到課堂教學之中。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發揮聽覺記億、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅強發展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現，更提高了同時呈現詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協同作用下迅速建立詞匯各方面的聯系，準確掌握詞的各個方面，從而有利于理解。但輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，然后讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達。也可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力鞏固相關的語義網，促進詞匯的自動增長和有效記憶。

2.2把英語詞匯構詞法引入詞匯教學.

英語中許多單詞都是派生而來，向學生介紹一些詞根，詞綴的意思，不僅可以方便學生記單詞，還可以幫助學生自行解決閱讀中的單詞障礙。

詞的成分有三種，前綴，詞根和后綴。詞根和詞綴為我們提供了釋譯生詞的重要線索，它可以幫助我們想象詞義，幫助我們記憶單詞。英語詞匯少說也有上十萬個，但詞根、詞綴的數量有限。有專家認為，相當數量的詞匯是由詞根、詞綴構成。美國讀者文摘社以版的《如何擴大你的詞匯能力》(HowtoIncreaseYourWordPower)一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”

前綴前綴通常不改變詞性。如前綴“tri-”，表示"三個”，構成的詞有：triangle(三角)、tricolor(三色)、tripartite(三方)等。再如：前綴“super-”，表示“超…”等，構成的詞有：superpower(超級大國)、superman(超人)、supermarket(超市)、supernatural(超自然的)、superiority(優越性)、superficial(表面的)、super-fresh(最新鮮的)super-rich(超級富翁).

后綴后綴通常改變詞性。如后綴“-ee”，多附在動詞后，構成名詞，表示“受動者”或“處于某一情況的人”等，構成的詞有：employee(雇員)、internee(拘留犯)、transferee(調動工作者)、absentee(缺席者)、refugee(難民)、divorcee(離婚者)等。再如：后綴“-en”附在形容詞或名詞后，構成動詞，表示“使……”，如：strengthen(增強)、hasten(催促)、1engthen(延長)、sharpen(削尖)、widen(拓寬)、shorten(縮短)、deepen(加深)等。

詞根詞根是一個單詞的根本部分，它表達了這個單詞的基本意義。因大多來自拉丁語和希臘語，一些人對此不很熟悉。如：“port”這個詞根，表示“搬運”，構成的同根詞有：port(港口)、porter(搬運工)、porbr(便于攜帶的；手提式的)、import(搬進來，即：進口)、important(搬到里面去，即：重要的)、export(搬出去,即：出口)、deport(驅逐出境)、sport(運動)等。以上可以看出，英語學到了一定程度，熟悉—些詞根是非常有用的，它可以使你的詞匯有一個突飛猛進的增長。

教師在講解詞匯之前，可以要求學生在預習詞匯過程中盡可能地找出每個詞的前綴，詞根和后綴，再舉出與此詞綴，詞根有關的已學過的詞，通過學生的溫故知新,可大大減輕學生記單詞的負擔，使學生從死記硬背中解脫出來，減少一些常見的拼寫錯誤，幫助學生理解和記憶詞語的含義。在閱讀課文的過程中,教師應有意識地提醒學生運用構詞法來猜測某些生詞的意義,在學生猜對后給以肯定和鼓勵,使他們逐步養成這一良好的閱讀習慣,同時學生也在閱讀中增加了自己的詞匯量,事半而功倍。

2.3利用詞匯聯想，幫助學生形成自己的詞匯庫。

詞匯在記憶中是通過廣泛的關系網來表征的，它們并不是孤立存在的。要利用詞匯間的相互聯系，把新詞納入自己所掌握的詞匯網中。對于有一定語義關系的詞匯，分門別類，定期總結，日積月累，使學生形成自己的詞匯庫，以備在實際中使用。

同義聯想對英語詞匯的同義聯想是一種相似聯想，它是指性質上或意義上相類似的詞，或某些具有共性的詞，會使人產生聯想。英語的同義詞十分豐富，已經構成了由兩個、三個或更多的單詞組成的大量同義詞群，當發現了同義詞群中任何一個具有相同理性意義的詞時，我們便可以聯想到整個同義詞場。隨著詞匯的增加和知識的積累，這種聯想會逐漸達到條件反射的境界。比如waste會使我們具有這樣的概念：unwantedmaterialsorsubstances，而具有這一概念的詞都會出現在我們的聯想中：rubbish，garbage，refuse，disposal，sewage等。如遇到voice一詞時，我們會意識到這樣一個概念：pronounceasoundorexpressinwords．在它的主導下，自然會使人聯想到convey，express，utter，speak，vocalize，state，declare，announce，claim等表達同一理性意義的詞。

反義聯想對英語詞匯的反義聯想是一種對比聯想，它將具有相反或相對意義的詞在一起。反義詞的存在，不僅豐富了語言，也為記憶詞匯提供了一個有利條件。如學到failure就聯想到它的反義詞success，這樣就可以加深對詞匯的記憶效果。反義詞多是表示事物屬性或狀態的詞，大體上可分為3類。一是意義絕對相反、界限分明的詞，比如pessimistic—optimistic等。二是意義相對或相反，但界限不明，所以會有其它反義詞，比如weaken—strengthen，reinforce，這是詞義之間錯綜復雜關系的一種表現。三是關系意義相對的詞，比如teacher—student，man—woman。

上下義聯想在英語詞匯上，每個詞都有自己獨特的意義，表達不同的概念。這種概念從總體上看可分為2種，一種是類概念，一種是種概念。所謂類概念，指的是一般概念，也就是一個能反應事物本質特征，包容一個共同概念的詞，這個詞被稱為上義詞。所謂種概念，指的是個別概念，也是一個能具體闡明某個事物，表達一個特定概念的詞，這個詞被稱為下義詞。上義詞能支配它所包含的下義詞。當上義詞對我們大腦形成刺激信號時，下義詞群會部分地反射出來，由此便形成了上下義的聯想。比如我們遇到sport時，便會想到它包容的football，basketball，volleyball，gymnastics，athletics等。談起animal時，會聯想到tiger，lion，wolf，fox，monkey等，。

另外還有關系聯想，引申聯想，中心概念聯想等其他聯想方式。如horse的關系聯想可這樣展開：

malefemale

fully-grownstallionmare

youngcoltfilly

veryyoungfoulpony

2.4幫助學生建立有個人特色的單詞表。

幾乎每個學生都意識到了擁有一本詞匯書的重要性，而大多數同學都選擇在市場上購買適應于自己英語水平的權威的詞匯書。其實，老師不妨建議學生建立一個擁有個人特色的，開放性的單詞本。所謂“擁有個人特色”是指學生自己選擇自己應背的單詞，按照自己的方式編排單詞的順序。所謂“開放性”是指這個單詞本里的單詞不是“一經確定，永久不變”的，學生隨時都可以根據自己詞匯量的變化，刪減舊詞，增加新詞。

對人類記憶原理的研究表明，如要提高記憶效率，需要有盡可多的記憶聯想渠道，因此我們要使每一個單詞盡量與眾不同。按照這一原則，老師應建議學生在摘錄單詞時注意“一要”“兩不要”：一要就是要抄的醒目；兩不要就是不要按字母順序記錄，不要工工整整記錄。正如計算機檢索需要盡對多的檢索線索，背單詞時也應建立盡量多的回憶線索。具體來說，那就是：（1）摘記時盡量用不同顏色的筆；（2）盡量將這個單詞是如何得來的也注在單詞旁：(3)可將同義﹑近義﹑反義詞或同類詞記在一起；（4）可將詞記在紙的一些特別位置上（如四角﹑中心）；（5）各個詞的大小應盡量不同；（6）可在部分詞上做標記（如畫圈﹑畫框）。

3.結束語

詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用，在當前中學英語教學更上一個臺階的新形式下尤其如此。加強英語詞匯教學，就要將改進教師的教學方法和指導學生掌握科學的記憶方法有機地結合起來。教師要充分發揮其積極的指導作用，善于根據學生在學習詞匯方面出現的各種問題調整教學模式，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構聯系和規律，培養學生學習和記憶單詞的能力，使學生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運用。只有在擁有一定的詞匯能力的基礎之上，才能全面有效地提高學生的綜合語言能力。