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摘要:隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,未來社會對人的素質(zhì)提出了更高要求。為了適應(yīng)社會的發(fā)展,我國在世紀(jì)之交開展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革。本次教育改革的核心是課程改革,改革后的課程目標(biāo)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。其中以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要為立足點,重視開展科學(xué)探究活動,是此次基礎(chǔ)教育英語課程改革的一個引人注目的變化。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語探究教學(xué)板塊設(shè)計

進入上世紀(jì)80年代以來,世界上很多國家都進行了從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法等方面的深刻變革,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了使新的歷史環(huán)境下的中學(xué)生能在長期的學(xué)習(xí)生活中逐漸習(xí)得新的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法與技能,以處理和解決在實際生活中遇到的有關(guān)科學(xué)技術(shù)和社會的問題,我國在世紀(jì)之交開展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革。開始實施新一輪基礎(chǔ)教育改革,其中以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要為立足點,重視開展科學(xué)探究活動,是此次基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的一個引人注目的變化。要開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程,提高科學(xué)探究能力,增強問題意識,促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。探究教學(xué)板塊應(yīng)該從幾個方面設(shè)計,應(yīng)該如何設(shè)計才能使探究活動有效的進行以達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,這些問題已經(jīng)成為廣大中學(xué)一線英語教師及英語教育研究工作者們關(guān)注的焦點。

1科學(xué)探究

大部分人在解釋科學(xué)探究時都引用了美國“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中的提法,即“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界,并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用語獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。東北師范大學(xué)鄭長龍教授認(rèn)為,科學(xué)探究始于問題,問題是科學(xué)探究的起點,解釋是科學(xué)探究的核心;解釋是需要證據(jù)的,解釋實質(zhì)上就是一種假設(shè),證據(jù)就是假設(shè)提出的證據(jù),對同一個問題可以提出多種解釋,從而形成多個假設(shè);假設(shè)的檢驗同樣需要證據(jù),驗證實質(zhì)上就是進一步收集證據(jù),證實或證偽的過程;被證明是正確的解釋就是問題的結(jié)論;“問題”、“證據(jù)”和“解釋”是反映科學(xué)探究本質(zhì)最核心的要素。科學(xué)探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,采用類似科學(xué)研究的方式所進行的一種學(xué)習(xí)活動,是對科學(xué)研究的“簡約復(fù)演”主要特征是:不把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是要求他們自己親歷科學(xué)知識的獲得過程,從形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、做出結(jié)論等活動中尋找問題的答案。

2英語課堂教學(xué)板塊設(shè)計理論

英語課堂教學(xué)板塊及特點“板塊”一詞來源于地質(zhì)學(xué)的“板塊構(gòu)造”理論,這一理論將巖石圈的構(gòu)造單元稱為板塊。后來,板塊一詞的使用范圍逐步擴大。英語課堂教學(xué)板塊是英語課堂教學(xué)的構(gòu)造單元,也就是說,英語課堂教學(xué)是由一個一個“板塊”構(gòu)成的各個板塊有機的聯(lián)系在一起就構(gòu)成了英語課堂教學(xué)整體。板塊作為英語課堂教學(xué)的構(gòu)造單元,“五臟俱全”,是一個綜合的整體,各個板塊之間具有較為清晰的“邊界”,既相對獨立又渾然一體。

2.2英語課堂教學(xué)板塊的構(gòu)成

“英語學(xué)習(xí)情景”、“英語學(xué)習(xí)任務(wù)”、“英語學(xué)習(xí)活動”、“英語教學(xué)活動”、“英語學(xué)習(xí)評價”構(gòu)成了英語課堂教學(xué)的基本要素。

3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式(改造以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

3.1情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教師教學(xué)設(shè)計中,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

3.2協(xié)作

應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師對學(xué)生的指導(dǎo),學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3.3交流

是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標(biāo),怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實,協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程,在這個過程中,每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程,是至關(guān)重要的手段。

3.4意義建構(gòu)

是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。根據(jù)這一含義,獲取知識的多少,取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力,而不取決于學(xué)生記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力。

4結(jié)語

中學(xué)英語探究教學(xué)板塊設(shè)計適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,是進一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實現(xiàn)“終身教育”的必需的教學(xué)手段,已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域探索的重點問題。要培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力,就必須在教育的主陣地——課堂教學(xué)中對探究板塊進行精心的設(shè)計,使中學(xué)生在探究活動中通過對科學(xué)探究過程的體驗初步掌握探究學(xué)習(xí)的方式。所以,英語探究教學(xué)板塊設(shè)計是中學(xué)英語教學(xué)面臨的一個重要的任務(wù)。

(1)探究學(xué)習(xí)情景的設(shè)計可以采取文學(xué)素材以及與英語教學(xué)有關(guān)的社會問題等策略進行有效設(shè)計。

(2)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可以采取選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)合教學(xué)中遇到具體事件設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)等策略進行有效設(shè)計。

(3)探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可以采取充分利用各種媒體和資源、充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式等策略進行有效設(shè)計。

(4)探究教學(xué)活動的設(shè)計根據(jù)探究活動的環(huán)節(jié)設(shè)計了引發(fā)策略和組織與引導(dǎo)策略。

(5)探究學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要體現(xiàn)評價的針對性,要以鼓勵性評價為主,重視自評,提倡互評。