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一、在字母教學中的運用

《PEP小學英語》Book3中涉及到一個四會字母教授的問題,即學生需掌握對字母的聽、說、讀、寫四種技能。字母的書寫需定位在四線格中,因此具體的字母應寫成怎樣,寫在什么位置,學生記憶較為困難。在教授中,如何有效地進行字母的教授就是一個值得考慮的問題。通過“故事”結合“樓層”記憶的方式,讓學生形象記憶,效果較好。形象地將四線格由下往上依次分成一樓、二樓、三樓、四樓,以此教授字母。例如F、f的書寫格式教授中,教師可以這樣講:F像一面旗子,它站在二摟之上,迎風飄揚,英姿颯爽;f頂天立地,是所有字母里個子最高的一個,它還不忘在腰間配上一把寶劍,很神氣,很威武。在教師這樣的描述下,此時字母的具體形態和位置活生生地展現在了學生面前,記憶深刻,且興趣盎然,不失為一個好方法。字母中有很多可以采用這樣生動的描述。如:K很熱情,每次見面都不忘伸出兩個胳膊去擁抱他人;k很愛漂亮,出門總不忘在胸前別上個蝴蝶結去贏得別人的贊美;b比較貪吃,結果肚子上堆積了厚厚的脂肪,瞧,它的肚子都凸出來了呢等。小小的字母在此時都富有了生命,帶給學生無窮的吸引力。

二、在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助于學生記憶。例如在教授單詞

walking,jumping,running,swimming,flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步,這個時候陽光明媚,小豬高興得唱起了Walking,walking,I''''mwalking.接著它又跳起了繩子Jumping,jumping,I''''mjumping.這個時候出現了一只老虎,小豬嚇得跑了起來并大叫Running,running,I''''mrunning.老虎也追了過去He''''srunning.I''''mrunningtoo.小豬發現前面有一條河,他跳了進去游到了對岸Swimming,swimming,I''''mswimming.沒想到老虎也會游泳He''''sswimming.I''''mswimmingtoo.正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥,小豬飛了起來,并高興地大叫Flying,flying,I''''mflying.這下子,老虎可就沒辦法了,只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事,不僅僅將詞匯串連在了一起,而且生動有趣,學生們邊聽、邊演、邊唱,在學習單詞的同時也運用了語言,一舉數得。

三、在句型教學中的運用

故事教學可以利用自然場景或現實生活中的情景,再現課文所描繪的畫面,使學生置于近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離,引起學生情感上的共鳴。《PEP小學英語》Book5,Unit3中教學“Whatwouldyoulike”句型時,我利用“ChenJie請客”的故事,導入句型的教學。我扮演ChenJie,手捧托盤,示范課文中出現的單詞和句型:Whatwouldyoulikeforlunch?這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時,激發并保持了學生參與學習英語的熱情。新晨

四、在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現了簡短的語篇。語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。在語篇的教學中引入故事,就好比是利用語篇的結構框架,引導學生進行語言的再創造。例如在《PEP小學英語》Book6,Unit2之Myfavouriteseason.B部分readandwrite中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事,為學生提供語言支架,并引入白雪公主,小丸子,小星,貓和老鼠等學生喜歡的人物,引導學生說一說,寫一寫。