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一概述

英語文學是高等院校英語專業學生的一門重要課程，它是英語專業高年級學生的必修課及專業課程的主要組成部分。學習英語文學是英語專業學生真正提高和加深自身英語水平的重要途徑，是高年級必不可少的一門課程。然而，在許多普通高等院校中，學生普遍認為這門課程學起來十分困難。基于多方面的原因，英語文學這門課在英語教學中普遍被忽略，逐漸處于“邊緣化”。作為英語專業的學生，認真學好英語文學是必須的，即使這門課程學習起來并不容易，但是作為專業理念厚重文化的基礎與底蘊，專業學生也應具備一種專業鉆研精神與專業責任理念。針對所反映出的現象，設計了與英語文學課程相關的問卷調查，對西昌學院外國語學院2008級和2009級英語專業本專科學生進行了調查。發放調查表約400份，收回有效問卷371份。此次問卷主要就英語文學學習現狀、學習難度兩個方面進行調查，從而為英語文學的教學和發展提供一定的參考。

二英語文學的學習現狀

西昌學院是中國西南少數民族地區的一所普通高等院校，由于各種客觀條件的制約，英語專業的學習與教學在軟件與硬件上還需改善與提高。故而，就英語文學這門英語專業的高端課程而言，要擴大與拓展學生英語文學的知識范圍和視野也就遇到了瓶頸。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》中指出，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。《大綱》指出，英語文學課是高校英語專業高年級的專業必修課，授課為一學年時間，而我院的英語文學課卻按專業選修課的模式進行課程設置，在課時不能保證的情況下，一學期內完成，這難免會把英語文學課上成英語閱讀課，從而造成學生只能在走馬觀花的情況下去接受一門英語專業不可或缺的專業知識教育。英語文學所涉及的知識很廣泛，其知識范圍涵蓋了西方社會文化、西方文學史、西方哲學、西方美學、西方心理學、文學家、文學作品等等。這樣的課程設置讓學生掌握英語文學的基本知識是有一定的難度的，同時，教師在有限的時間內把文學知識的框架教給學生，也是有難度的。學生的走馬觀花，一知半解，也帶來了英語文學學習的心理障礙與畏難情緒。從表1中西昌學院英語專業的學生對于英語文學的重視和了解程度可以窺視一斑了。

英語文學這門課程涵蓋了豐富的人文知識，對于提高英語專業學生的人文素質和運用語言的綜合能力有著積極而重要的意義。調查與訪談中，綜合學生在學習英語文學的過程中所遇到的困難，可以概括為以下幾點：教材規定要完成的學習內容過多，而課時安排卻很少，學習任務繁重；文學作品中，涉及到了早期經典作品中的一些古典英語、復雜的句子且篇幅過長，語言難度太大，在有限的時間內難以消化；對英語國家的社會、歷史、文化背景和文學典故等知識比較陌生，學習他們的文學作品時難以理解其中所表達的深刻思想內涵；由于教學任務的規定，老師不得不為了按時完成教學計劃而趕進度，對學生知識的傳授往往只是點到為止，學生并不能全面系統地學習；教材內容難，知識涉及廣泛卻不全面，學生要想拓展知識面，學校能提供的英語文學資源又十分有限等等。以上針對英語專業學生在學習英語文學過程中所面臨的這些主要困難，相信在我國的許多普通高等院校中，也應是普遍存在的。解決好這些困難，在一定程度上能提高學生對英語文學的學習效率，從而激發學生對英語文學的學習與研究興趣，為學生在專業上更深地拓展提供一定的基礎，也為學生在英語文化知識上的內涵與涵養奠定了相應的基礎。

三英語文學學習困難的原因

英語文學學習是一個持續與毅力的結合，因為其涉及的知識面廣，需建立較強的批判性思維的邏輯關系。就此，簡要從英語文學學習的主、客觀原因來分析西昌學院英語專業學生英語文學學習困難的原因。表2西昌學院英語專業學生英語文學困難度調查表主觀原因：作為專業學生，應把學習作為首要任務和責任，以此來找準自身的定位。在學習過程不盡理想的時候，首先應從自身去發現問題，不能完全歸咎于周圍條件的制約。從此次問卷調查的結果分析來看，也側面反映出學生英語文學學習困難的自身原因。從表2中可以看到，65%的學生認為英語文學很困難，而只有5%的學生認為不困難，其顯示出較多的同學對英語文學了解較少，閱讀缺乏，知識面較為狹窄，缺乏文學興趣，這自然就產生了心理上的畏難情緒；30%的同學選擇“一般”，顯示出對英語文學的學習是可有可無，專業理念與責任感還較為缺乏。而在問題“你是否因為對英語文學感興趣才學習？”中，只有三分之一的人選擇了“是”。其顯示出大多數的學生只是為了完成學院規定的教學計劃而去學習的，為了拿到相應的學分和應付考試而去學的。作為英語專業的學生，專業責任感與專業理念的加強是不可忽視的，如對專業敷衍了事，抱著“混”的思想，這是對自己嚴重不負責任的表現，這就更談不上學習質量了。端正學習態度與思想，并付諸于個人的專業學習中，其成就感與滿意度也就會在個人的努力下水到渠成的。興趣是培養出來的，更何況是專業課呢？從表2的第三個問題也可看出，部分學生還是有著想學好英語文學課的愿望，并能完成一份文學評論，從而形成批判性思維的潛意識。客觀原因可概括為以下幾個方面：由于知識更新理念的薄弱，專業奮進意識的滯后，逐步形成了“英語培訓中心”似的專業知識教學，這自然對英語專業高端知識的傳授形成了瓶頸；英語文學課被設為專業選修課，而非專業必修課，不能引起學生的重視，造成敷衍了事、應付考試的學習態度；專業學生的專業責任感不夠強，專業理念較為薄弱，競爭意識不強，專業講座欠缺等因素形成了學生慵懶的學習氣氛；現代社會追求應用型人才，高校中也普遍存在著偏重技能，輕視人文的現象，英語文學這類專業性較強的人文學科也逐漸被忽視；英語文學的資料還需補充等等。

四對策與建議

為了提高學生的英語文學水平，本文結合西昌學院的實際情況和問卷調查學生反饋的數據，在此基礎上提出一些適用于英語文學教與學的對策與建議，希望能對英語文學的教與學有所幫助。英語文學學習有著不同的途徑與方法，綜合概括為以下幾點：作為專業學生要以專業的態度，改變對英語文學的學習與理解，克服對英語文學學習的畏難情緒，培養興趣并逐漸在學習中形成文學批判性思維；自主學習，利用課余時間去拓展和豐富英語文化知識，逐步涉及西方文化、哲學、美學等相關方面的知識，為文學批判性思維奠定一定的基礎；了解西方文學史，尤其是英語文學史與文學流派，以此為基礎去拓展對一些知名文學家進行個體的批判與研究；展開討論，在教師的指導下進行創新學習；積極組織和參加相關英語文學的討論與講座，了解不同形式的文學評論方法與視角；制定學習計劃，在規定時間內掌握相應的文學理論知識，從而培養個人獨立的創新思維與文學批判性思維等等。師資的培養與改變在于教學與科研的同步，創造有益的學術氛圍，提高學術競爭意識無異是英語專業學生的最好范本；教師的教學影響到教學質量，如何激發學生對英語文學學習的興趣與求知欲在于教師個人對英語文學知識的了解與語言的溝通上；按照大綱，合理地安排英語文學課并給予相應的重視，無疑會促進學生對英語文學課的認知、認識與關注；配置相應的英語文學資料與英語文學批評刊物無疑為學生提供了英語文學學習的后盾。在對西昌學院英語文學的整個調查與訪談中，還有不同的建議與對策，在此不再贅述。

五結語

英語文學作為英語專業高年級的一門專業課，是學生在擁有扎實的聽、說、讀、寫、譯的基礎之上而開設的一門加深學生英語文化水平和拓展學生知識視野的課程。該課程的專業性能為學生未來對英語文學的研究奠定一定的基礎與平臺，也為學生未來在英語專業更深階段的學習與發展提供了一定的基礎。通過對西昌學院外國語學院英語專業學生的英語文學學習現狀的調查，從較為普遍存在視角去進行了簡要的分析，希望能對西昌學院以及普通高校英語專業的英語文學學習有所幫助并帶來一定的教學參考。