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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，教育理念得以不斷發(fā)展創(chuàng)新，當(dāng)代社會(huì)對人才提出了越來越高的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語作為高職教育中必不可少的一部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力已成為高職院校當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其中，多媒體的不斷推廣、社交應(yīng)用軟件、慕課微課等均為高職英語教育創(chuàng)新開拓了思路。本文通過闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教育帶來的影響，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教育存在的問題，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教育創(chuàng)新策略展開探討，以期為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教育工作的順利開展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；教育創(chuàng)新

引言

隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展及信息技術(shù)的蓬勃迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已使得人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了翻天覆地的變化。通過互聯(lián)網(wǎng)，人們可便捷地接收到海量的信息資源，由此可極大水平地改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)免費(fèi)資源或購買相關(guān)教學(xué)課程，人們便可通過手機(jī)、電腦展開學(xué)習(xí)，該種方式可提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的針對性，并可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。不同于普通高等教育，高職教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，側(cè)重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于高職院校的基礎(chǔ)課程英語來說亦是如此，英語教育主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與其他國家地區(qū)之間的交流變得越來越頻繁，由此對可具備良好英語應(yīng)用能力的人才提出了越來越迫切的需求。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的高職院校在這個(gè)過程中必須要發(fā)揮自身有效作用。然而，現(xiàn)階段一些高職院校英語教育依舊難以滿足社會(huì)需求。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進(jìn)高職英語教育的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教育帶來的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教育帶來的影響，主要表現(xiàn)為兩方面：一方面，教師角色由教學(xué)提供者轉(zhuǎn)變成教學(xué)引導(dǎo)者。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展、推廣，互聯(lián)網(wǎng)中容納著龐大的信息，其中便有可滿足學(xué)生多元需求的高職英語學(xué)習(xí)資源。由此對傳統(tǒng)高職教師在英語教育資源提供上的權(quán)威性帶來了極大沖擊，學(xué)生可自主通過網(wǎng)絡(luò)采集到各式各樣自身需求的學(xué)習(xí)資源。基于此，教師在英語教育工作中已不再是一名純粹的教育者，而更應(yīng)當(dāng)扮演好對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的角色。互聯(lián)網(wǎng)中雖然承載著豐富的英語學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源也存在質(zhì)量參差不齊的問題，由于高職學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)資源的有效鑒別能力，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鑒別，進(jìn)一步使學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)采集到更適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資源，依托對該部分學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，以此不斷提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就是通過要求學(xué)生明確自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在英語學(xué)習(xí)時(shí)面臨相關(guān)問題時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得幫助，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。[1]另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們可不受時(shí)空限制地了解到來自世界各地的新聞事件，由此可很大程度上滿足學(xué)生們對其他國家地區(qū)社會(huì)、歷史、文化等的好奇心。英語是全球最通用的語言，在了解國外信息資訊必要要求學(xué)生要擁有相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，廣大學(xué)生通過對國外信息咨詢的了解接收，可激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用英語的學(xué)習(xí)濃厚興趣，反過來可進(jìn)一步提高學(xué)生對各種網(wǎng)絡(luò)英語信息的采集能力。伴隨新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，為世界各國開展交流互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)造了諸多便利，廣大學(xué)生在這個(gè)過程中將接觸到國外各式各樣的社交軟件，這些社交軟件的使用同樣對學(xué)生英語基礎(chǔ)提出一定的要求，進(jìn)而同樣可一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身在交流過程中的主動(dòng)性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教育存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展深入，為教育教學(xué)工作帶來了極大沖擊。傳統(tǒng)高職英語教育中，通常以英語教師課堂講解教學(xué)方式為主，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等的不斷推廣，它們更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，提倡教學(xué)課堂上師生之間的交流互動(dòng)，可促進(jìn)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對提高教學(xué)質(zhì)量也可起到積極促進(jìn)作用。然而一些英語教師教學(xué)觀念較為落后，缺乏對教學(xué)方式方法創(chuàng)新的有效重視，傳統(tǒng)教育模式對高職英語教育成效構(gòu)成了極大制約，當(dāng)前高職英語教育中依舊存在一系列問題，且主要表現(xiàn)為：其一，教學(xué)方式落后。一些英語教師教學(xué)觀念落后，未能很好地順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢，依舊推行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即為都對英語教材內(nèi)容進(jìn)行單向傳輸，不重視課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，未能建立起與學(xué)生的有效交流互動(dòng)，該種教學(xué)方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其二，學(xué)習(xí)模式單一。教師未能很好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源引入至英語教學(xué)課堂中，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，使得學(xué)生依舊采用對教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)模式。課后則對學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)鞏固訓(xùn)練、掌握，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。其三，評(píng)價(jià)體系不完善。一些英語教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，即便會(huì)對平時(shí)成績與期末成績進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)，然而平時(shí)成績記錄不全面完整，無法有效掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而難以保證平時(shí)成績的客觀性，評(píng)價(jià)體系不完善，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效了解。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教育創(chuàng)新策略

3.1積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如火如荼，高職學(xué)生可便捷獲取各式各樣的信息資源。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師的所需解決的一項(xiàng)重要課題。積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的信息資源，但存在質(zhì)量水平參差不齊的問題，英語教師可篩選一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提送給學(xué)生，也可建立學(xué)習(xí)互助小組，適時(shí)向?qū)W生小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，積極檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。學(xué)生通過對該種學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，不僅可促進(jìn)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，還可促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在語言應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語。將英語教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成英語實(shí)踐可，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了諸多便利，手機(jī)中的應(yīng)用軟件即可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，一款“英語配趣音”應(yīng)用軟件，通過為兩分鐘的視頻短片進(jìn)行英語配音，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生額自主選擇視頻進(jìn)行英語配音，通過練習(xí)，以此可培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和口語能力。[2]

3.2加強(qiáng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為建立起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共同體，高職英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行必要培訓(xùn)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，有序開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)同發(fā)展。另外，在英語教學(xué)過程中，教師可引入自身了解的語言平臺(tái)供由學(xué)生使用，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效性、便捷性。例如，有高職院校將“世界大學(xué)城”和“空中英語教室”兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)引入至英語教學(xué)中，其中，“世界大學(xué)城”涉及國內(nèi)外高職院校多樣豐富的在線學(xué)習(xí)課程；“空中英語教室”則涵蓋模塊化內(nèi)容及自主測評(píng)系統(tǒng)，這兩大應(yīng)用平臺(tái)不論是為教師開展英語教學(xué)還是為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)均可提供諸多便利。[3]總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了幫助學(xué)生營造更融洽、更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)應(yīng)用力度，因此不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。

3.3建立多元化評(píng)價(jià)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法，是高職英語教育創(chuàng)新中的重要一環(huán)。高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的有效創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、校外專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建起更多科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系。換言之，建立多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要推行傳統(tǒng)試卷測評(píng)，還要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息資源的有效利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對學(xué)生開展在線測評(píng)。與此期間，加強(qiáng)對師生、生生之間的在線交流互動(dòng)，通過語音、視頻等途徑掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。除此之外，為進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性。可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，將學(xué)生諸如英語社團(tuán)活動(dòng)參加情況、英語等級(jí)資格考試情況等信息納入進(jìn)評(píng)價(jià)體系中，以此不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展形勢，開展好高職英語教育評(píng)價(jià)工作。[4]

4結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校要想培養(yǎng)出可適應(yīng)時(shí)展需求的人才，推進(jìn)英語教育創(chuàng)新已是大勢所趨。因此，高職院校英語教學(xué)工作者必須要不斷專研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，提高對“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教育帶來影響的有效認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教育存在問題全面分析，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，建立多元化評(píng)價(jià)體系，積極促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教育工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]賈玲玉.聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐[J].校園英語,2016.9(10):187-188.

[2]林琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職英語教育的創(chuàng)新方向探究[J].教育現(xiàn)代化,2017.4(47):64-65.

[3]紀(jì)凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職英語教育模式探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2018.20(06):61-63.

[4]張存芬,李發(fā)林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育創(chuàng)新發(fā)展策略研究[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2018.20(04):39-42.

作者：劉芙 單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院