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一、提問的藝術(shù)

英語課堂教學(xué)離不開提問。問題是思維的動力，而思維又常常從提問開始的，提問是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是課堂實踐的一種重要形式，也是檢查教師教學(xué)效果和幫助學(xué)生將書本知識變成自己知識的有效手段之一。但是，并非所有提問都收到了預(yù)期的效果。提問同樣講究藝術(shù)。有的老師看到學(xué)生上課打瞌睡或是做別的事情，為了懲罰他們便搞突然襲擊，提問他們。結(jié)果使這些同學(xué)在大家面前丟了丑，從心理上對老師產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至對這門課也失去了興趣，這種做法是不可取的。還有的教師提問太簡單或是太難，都會使提問失去意義。還有的老師為了監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)，一上課就連珠炮似的對學(xué)生發(fā)問，弄得學(xué)生不知所措，效果自然不好。有經(jīng)驗的老師，在提問前先創(chuàng)造一個輕松、活躍、愉快的語言場景。千方百計的調(diào)動學(xué)生的積極性。

人常說“觸景生情”有了客觀存在，才會有思維活動，作為思維表現(xiàn)形式的語言是與客觀存在緊密聯(lián)系在一起的。濃厚的語言情景才能引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣，輕松氣氛可減輕心理壓力。通過提問，大家對課文產(chǎn)生了興趣，大家你一言我一語，各抒己見，課堂氣氛十分活躍，在講完課文后，給大家留了思考題，讓大家課后準(zhǔn)備下次課發(fā)言，這樣做，收到了較好的效果。在提問時，教師還應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，必要時增添一些幽默情調(diào)，在詼諧的氣氛中，把學(xué)生引導(dǎo)的話題的最佳狀態(tài)。記得有一次，我問一個學(xué)生問題，他結(jié)巴半天回答不上來，若我再問下去，他很可能說不知道，這是我突然想起了一個小幽默，我對他說，你別著急，先想想，我給大家講個笑話。Teacher:Whatarethethreewords，Student:WhichpupilsusemostoftenatschoolStudent:Idon’tknowTeacher:correct同學(xué)們大笑起來，我因勢利導(dǎo)，對那個學(xué)生說，我不希望你給我的回答也是這三個字。這位學(xué)生不好意識拒絕回答，終于盡自己的能力圓滿的回答了這個問題。由此，我體會到，提問的過程也是師生交流情感的過程，學(xué)生會因為教師的一個巧妙提問，一句幽默的語言或一個細(xì)小的表演而激動，而深思，從而處于美好的創(chuàng)造過程中，要做到這一點，除了具備過硬的專業(yè)知識外，還要在備課上下一番功夫。精心設(shè)計課堂提問，使提問富有趣味性和知識性。

二、表演的藝術(shù)

在課堂上，教師通過自己的表情、聲調(diào)和手勢、動作等來幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容是常用的教學(xué)手段，如何使教師的表演更具有感染力、吸引力，也有一個表演藝術(shù)問題。有些教師上課語言平淡、動作呆板、缺乏激情。學(xué)生上課不帶勁。教學(xué)效果自然差，而有些教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，再輔之以適當(dāng)?shù)膭幼鞅砬椋瑫r而侃侃而談，時而激情高昂，時而低沉深情。教師想一個高明的指揮，調(diào)度學(xué)生思維的千軍萬馬。在課堂上，教師首先要進(jìn)入角色，方能感動學(xué)生，使他們也進(jìn)入角色。在有故事情節(jié)的課文中，我充分利用表情、動作的形象教學(xué)手段收到了較好的效果。我啟發(fā)學(xué)生來表演一些日常生活中常見的體態(tài)語言，大家興趣濃厚，這樣課程在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束了，下課了大家還在一起討論生活中的體態(tài)語言。實踐證明，用形象教學(xué)的方法進(jìn)行外語教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，并能將教學(xué)寓于樂趣之中。

組織好外語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它是多風(fēng)格、多層次的，包含教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)等多方面的學(xué)問，值得我們鉆研和提高。

作者：周衛(wèi)萍單位：陜西省寶雞市體育運動學(xué)校