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今天，當影像從膠片迅速的進入數字時代再加上網絡的大行其道，影像已經成為每個人生活中不可缺少的一部分。為了適應市場，攝影作為一種典型職業技能課程在不少高校中都有開設。攝影以其操作的便利性，從一開始就意味著不再是貴族的專享，而是一種能被廣大民眾參與的藝術。

攝影跟別的技能不同，能夠操作的無非只有一個快門按鈕，其他都只是設置，然而為什么攝影這么簡單的操作步驟，經過學習之后，有些人把照片拍好了，有些人卻找不到感覺呢？恰恰就是這么簡單的按下去這么一個動作，更需要我們調動高度的能動性去做好，技術操作上簡單的藝術形式，反而更能體現人創作的主觀能動性：這是一個需要人高度參與的技術。如何才能夠有效的激發學生學習興趣，收到更好的教學效果，這里面也有它自身的規律可遵循。

作為《攝影基礎》課程組教師，在《攝影》課程的教學實踐中，我對如何有效提高學生攝影技能水平，作了初步的探索與實踐，總結出一些可行的思路，依照這些，在實際教學當中收到了較好的效果，得到學生的肯定。

一、攝影是思考和觀察的藝術

需要學生大量的調動自己的思維去觀感事物，在正式上課之前，我并沒有馬上講解攝像機的構造和分類等硬件的東西。而是給學生一個任務：去拍熟悉的場景，把認為好的照片交上來。當學生把作品交上來的時候，我拿出一些攝影愛好者拍的同類題材的作品來給大家看，做出對比，并抓住時機給大家講為什么他們沒有拍好。這時候學生們才真正感覺到了攝影是一門嚴肅的技術和藝術，擁有好的器材跟真正的藝術創作卻又不是那么近在咫尺，沒有扎實的功底和深透的理論基礎是不能夠出好作品的。

二、大量作品的收集

在課程的設計當中有一項長期的任務，需要學生去完成，讓他們各自建立自己的文件夾，有空的時候按風格收集不同的攝影作品。在課堂上做經典照片的分析，這樣學生的鑒賞水平提升很快，不久便對很多攝影作品有了自己的看發。

三、學生自己互相評價作品

平時的作業收集了之后，大家一起評價，這樣不僅能夠調動學生高度參與意識，而且能夠讓他們換一種角度對自己的作品，和別人的作品進行審視和批判，提升作品的鑒賞力，剛開始學生的評價都集中在畫面美不美上面，后來漫漫開始深入挖掘作品的創作文化背景。這是一個提升。

四、老師點評，學生評老師的作品

評價方式和角度不同，讓學生和老師創作的思路更加開闊。

五、正確的運用多媒體教學

攝影教學本身對于信息傳遞就需要媒體的介入，單純的課本和理論講解是完全行不痛的。我們還要借助投影儀，甚至是電影電視媒體。在平時教學的時候，有些老師會使用一些舊報紙掃描下來的圖片，這些圖片模糊且顏色丟失嚴重，實際上對于教學信息的傳遞是有折扣的，所以我盡量要求選用的圖片要高質量，和精度高的投影儀，在使用前調好到最佳的顯示狀態，以正確的反映圖像信息。

1.對于一些影視大片，不少學生都看過，有濃厚興趣，因此借助這些媒體資源來進行攝影教學可以收到很好的效果，比如馮小寧自編、自導、自攝的彩色故事片《黃河絕戀》可以就影響構圖的因素，以及角度、距離與高度的關系進行講解，對于這些“大片”的進行攝影技術上的解構讓學生興趣大增，學的快，記的牢。看完影片后我有意提問了一個同學，學生對景別的標準對答如流，而且辨別的非常準確。課后布置的作業，要求利用遠景、全景、中景、近景和特寫五種景別拍五幅人像，學生在交上來的人像習作中景別的運用十分到位。使用影視作品進行教學收到的副產品是，使學生不僅學到了攝影專業知識，而且受到了愛國主義、集體主義、英雄主義的教育。

2.制作多媒體教學課件，我們將攝影技術基礎做成多媒體課件，根據實際拍攝效果，我們選用了大量有說服力的圖片作為實例，制作了大量交互動畫將攝影操作的效果虛擬出來。比方在做到聚焦這個知識點的時候，分別用flash模擬了取景器中棱鏡對焦，人像對焦的過程。畫面中提供了一個虛擬的調焦環，學生在調節調焦環就能直觀的看到圖像由模糊到清晰的變化，非常直觀的展現了調焦的不同效果。運用教學課件進行講解收到的效果出呼我們的意料，經過分析，我認為flash交互動畫虛擬操作所實現的效果非常到位。實際拍攝的情況可能比較復雜，比方說在進行不同快門速度的練習的時候，學生很有可能因為曝光不正確而看不出快門速度對結像清晰度的影響。但是用課件進行虛擬就很好的解決了這個問題，在快門速度對動體的表現這個知識點的時候，我用了一個flash來將光圈和快門組合的曝光值鎖定在正常范圍內，模擬假定條件是“獲得正常曝光”，即“在獲得正常曝光的前提下快門速度越高，動體結像越清晰，反之速度越底，物體沿運動方向上的結像就越虛糊”這么一個結論，操作者通過虛擬的快門速度的選擇，可以看到一個滾動的硬幣在不同快門速度下得到的影像，而光圈參數也在跟隨發生變化，但是在這個例子里面光圈參數不可調，避免了因為曝光不正確產生的額外影響。

六、網站教學，要有平臺

網絡已經成為現代教育中迅速發展的媒體，以攝影圖片為主的媒介形式自有了網絡平臺的介入而更加如虎添翼，網絡課程在充分發揮網絡媒體的資源共享，時空不限，多向互動和便于合作的特點的同時，也體現了當代教育改革的精神。攝影教學也是如此，我們在課程教學建設中努力把攝影課打造成為精品。我們制作了專題學習網站《新聞攝影基礎》，把學生作品和教師定期整理，上傳完整的教程，并提供課程資源，更重要的是開辦了《專題論壇》供教師網上布置作業，和學生在網上提交自己的作品，師生還可以在網上進行交流，教師定期開展網上答疑，這使得我們的攝影教學大大地從課堂上延伸到了課外。網站正常運作之后，學生已經把這個論壇當成自己專業的家，自覺的作品，并且互相點評，還出現了學生自己把收集到的教程上來的情況。

七、讓學生有目的的使用相機

開始由于對器材的熱衷，和按下快門立刻得到效果的成就感會讓學生產生對攝影有很大的興趣，讓他們無所不拍，到了后面因為往往得不到好的效果而對“按快門”失去興趣，這樣教學效果就會大打折扣。真正讓學生開始實拍的最佳時機講解了構圖之后，是學生已經開始建立起結構畫面的思維習慣的時候。這個時候老師首先提供主題，比方說要求進行順光和逆光拍攝人物，分別增加和減少補光各拍5張照片。在基本完成技術學習進入主題創作之后，就開始要求學生按主題形成拍攝計劃，才能使用設備。

八、主題明確，開展選材內容的討論

攝影課程從深層意義上來說有很多文化的成分，因此課堂上的交互相當重要，例如：在攝影選材內容教學中，學生往往不知道拍什么？亂拍，針對上述問題，可以引導學生大膽思考，用頭腦風暴法提出拍攝主題，充分發揮自己的想象，去拍與眾不同的內容和題材。在命題攝影《母親》中，很多學生的拍攝方案都流于俗套：白發慈祥的母親。有個學生卻能夠從另一個視角去表現：媽媽的手是粗糙的，遠沒有我的手的光滑、細嫩。拍攝手法：特寫、對比的手法。這個表現角度得到大家認可，我緊接著提出《母親》一題，還可以拍什么？怎么拍？要求大家從更多的角度來表現同一主題…就這樣，在完成教學任務的同時，培養學生從不同的視角、不同的題材、不同的空間角度的思考習慣，這樣命題攝影中舉一反三，引導學生進行創作性構思。可以有效的激發他們的創作沖動和靈感。需要注意的是作為教師應盡量避免將自己的想法加入學生的作品中，讓學生獨立思考的方式可以給予其今后更大的發展空間，激發學生的自主創造力。

參考文獻：

[1]姜敏.新聞傳播學專業中新聞攝影課程的建設與發展[D].山東師范大學.2007

[2]張婷婷.教學網站中視覺傳達設計研究[D].山東師范大學.2007

[3]潘燕.攝影教學網站的建設與發展[D].山東師范大學.2006

[4]王剛《真的就那么簡單嗎?—攝影教學瑣憶》《蘇州工藝美術職業技術學院學報》2005.01