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作者：張耀奇單位：江蘇省常州高級中學

主要原因

1.“四大過度依靠”。即：過度依靠教輔教參，過度依靠網絡電腦，過度依靠現成教案，過度依靠集體備課。前三個方面比較容易理解，就是搬用現成的資料、代替教師個體的理解、思考和研究。而過度依靠集體備課也許有些人不太清楚。集體備課本來是教師校本教研、互相交流的重要內容，教師們通過集體備課互相探討，解題設難，切磋交流。但是在一部分學校的語文集體備課中內容已經變了味，變成了一言堂。就是一位教師把上課的思路內容說一下，把資料整理一下給其他教師。現在許多學校實行“學案制”，集體備課就是把學案解讀一下。這種備課，對課堂教學又能起多少促進作用呢？對于教師成長更是毫無作用。

2.“四大錯誤誘導”。分別是偏面追求升學率的錯誤誘導，華而不實的教師培訓的錯誤誘導，虛假公開課的錯誤誘導，盲目提倡信息化的錯誤誘導。下面簡述之。偏面追求升學率在課文教學中最明顯的傾向是以練代教，以統一練習考試作為提高學生成績的唯一手段，忽視對文本的解讀和師生的交流。結果學生的語文素養沒有提高，教師的教學能力只會弱化。所謂華而不實的教師培訓就是盲目地請專家學者給教師講空調的理論概念，講得聽眾云里霧里，暈頭轉向。

這種培訓不接“地氣”，對于提高教師能力沒有益處。所謂虛假公開課就是一切按規定設計導演好，課堂只是一場演出，課堂對于聽課者來說等于看戲，這種課對教師能力提高沒有作用。教學信息化本是好事，而盲目提倡信息化主要是現代技術手段影響了課堂教學效果、教師能力提高。例如，有學校規定語文課一定要用課件，而一名語文教師真正要制作出一個好課件是很難的，要花費不少心思和時間，由于教學任務重，教師只能應付從網上下載課件用于教學，結果用了課件反而影響了教師鉆研教材，影響了教師教學能力的提高。當然，教學能力的弱化原因是多方面的，例如，教師工作負擔重，教師自身努力不夠，這里就不贅述了。面對這樣的情況，教育行政部門應該采用哪些措施呢？

幾點建議

1.真正重視常態課的研究。對于學生而言，常態課是每天的飯，人的生長主要靠這每天一頓頓的飯，而研究課公開課最多只能算大餐，吃一頓是一頓，虛假的公開課更不必提。對于教師來講，常態課是幾乎每天都有的研究實踐提高的機會，公開課或研究課機會不是太多，而且往往有著明顯的功利性。所以無論是學校領導還是教師本身，都應該把常態課作為提高能力的重要一環。特別要強調教師課前磨課，同行互相聽課，課后認真評課。

我們多年來開展的“自錄課”活動，對提高教師能力很有幫助。具體做法是老師在學校錄播教室上課，進行全程錄像，然后自己觀看并寫分析報告，再請同行來評議，最后形成書面的報告。這樣做與一般的聽課評課不一樣的是教師可以回放觀看，形象直觀，甚至可以對每一個教學環節進行分析探討。我們規定青年教師每學期至少上一節的像課并形成報告，青年教師普遍感覺收獲大。

2.將校本教研落到實處。校本教研是提高教師教學能力、促進教師成長的最重要的途徑之一，關鍵是要提高校本教研的質量。校本活動要有高質量，一是要靠有好的活動內容，既要有味，又要實用；二是要真抓實“研”，特別要反對形式主義擺花架子，花架子的教研表面熱鬧實際上教師收獲寥寥。校本教研要解決教學的實際問題，要讓教師真正感到有收獲，這樣教師就會越積極地參加，久而久之能力就有了提高。

3.結合實踐扎扎實實抓好教師培訓。有一個淺顯的道理應該是大家明白的，就是教育培訓是提高教師水平和能力，而不是培養教育家的。對于絕大多數教師來講，他們是要提高實際教育能力，而不是空洞的理論，對于青年教師來講尤其如此。教師培訓要進行教學基本功的訓練評比，或設置教學情境，讓教師們在實踐狀態中提高能力。有時可針對青年教師特點開設“會診課”，讓專家對課進行“把脈”挑病，讓教師切實改變課堂教學行為，提高教學能力。當然還有一個重要方面是改變評價教師培訓的標準。

4.最關鍵的一點是教育行政部門和學校領導真正樹立素質教育的觀念，樹立正確的教師觀和教學質量觀，改變把教師當工具、以成績論水平、拼命抓滿堂灌、靠題海戰的觀念和做法，積極引導教師鉆研教材，關心學生，提高能力水平，促進教師專業成長。

也許我的話有點危言聳聽，但中學語文教師提高教學能力確實是一個需要引起教育方方面面重視的大問題。假如全國的語文教師都能有扎實的教學基本功，有較高的語文教學素質，那么對于我們中學語文教學，對于提高促進全國學生語文水平，甚至對于提高全民的語文素質功莫大焉。