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學科學習興趣分化

學生對于學科學習的興趣傾向，很多時候是從小學就已經開始了，也有不少是從初中才開始，但一般都是在中學學段可以比較明確清晰地表現出來。有的學生是因為對于語文有比較好的感覺，平日里語文成績也不錯，對語文的學習比較有自信心，所以對語文科目有明顯的偏愛；還有的學生是對理科的學習成績較好，同時思維方式是屬于理科的縝密型思維方式，對于邏輯和數學的興趣比較濃厚，所以就在科目的學習上有所偏頗，更傾向于理科的學習，而往往忽略掉語文的學習；還有的學生是由于不喜歡任課老師而開始偏科，中學生正處于青春期當中，情緒比較敏感，有些時候可能只是由于教師在課堂上對于學生的不經意間的一句點評就造成了學生對于老師的反感，就直接影響到了學生對于這位老師所教科目的厭學情緒，所以教師在平日的教學活動當中，要適當地給予學生批評和表揚，在課堂上要給學生留點“面子”，為了保護學生處于青春期的脆弱的容易受傷的幼小心靈，往往只在我們的只言片語之下，所以我們要多給予學生愛護。

抽象思維訓練強化

學生可以自然、自如地運用語言、文字的能力，是語文教學的最終目標，而并非僅僅是根據考試的標準來進行應試教育。所以，更多的時候，如果我們將這種能力劃歸為最基礎的概念，實際上就是對于學生邏輯思維能力的培養，對于抽象的語言和概念的一個理解能力的培養。青少年正處于語言發展和完善的階段，如果能夠給予其一個良好的培養和指導，將對學生今后的學習和生活起到一個良好的影響。

對于學生抽象思維的訓練，可以從以下幾個方面著手：第一，小學語文學習與小學階段相比，雖然也抓閱讀、說話和作文，但從整體教學要求和全部教學過程來看，它更多的是強調識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學語文學習則提高了層次，強調正確領會詞句含義，理解文章脈絡層次，把握中心思想和寫作特點，能寫比較復雜的各類常用文章。

中學階段比較系統的學習語文基礎知識并進行能力訓練，這就在識記的基礎上大大加重了抽象思維的分量。第二，從心理發展來看，中學生的思維逐步從形象思維向抽象思維發展，從經驗型向理論型發展，知識和經驗不斷內化，反映在語文學習上則是理解和分析能力的明顯加強。追蹤、觀察學生聽課的表現不難發現，從低年級到高年級，他們逐漸變得不愛喊叫，由浮露的活躍轉向冷靜的沉思，實際上是思維訓練在向深層拓進。運用多媒體技術正好可以使學生的抽象思維得到很好的展現，并通過圖像、音像等到很好的驗證和鞏固。

當然，在多媒體技術的廣泛應用下，還有很多的問題需要我們的注意，像是說在一張幻燈片里字數不要太多，不能用太小的字體，這樣不容易學生觀看；另外也要注意界面的主色調的問題，不能用相對深一些的色調，盡量要使用相對色彩明快的色調來作為界面的主色調，這樣就能使學生的視覺神經得到刺激，從而刺激學生產生歡快之感，讓學生的精神得到放松。

這里可以盡量選擇使用白色和紅色等顏色，而盡可能少的使用灰色和褐色等顏色。在幻燈片當中，對于重點的詞、句，以醒目的顏色作為前景色，而對于繁雜的、枯燥無味的原理圖，則更需要注意顏色的合理搭配填充。使學生看到框圖不是感覺那是一個個枯燥無味的框，而是像在看一幅美麗的圖畫，從而激發學生學習的興趣，也使學生在學習中得到美的享受。不同的亮度也使學生的注意力產生不同程度的集中，重點字詞，加大顯示力度，并適當的插入圖片和音樂。

相信在不久的將來，隨著多媒體技術在中學語文的廣泛應用，能夠彌補現在語文教學所產生的問題和不足，為學生的語文學習提供一個很好的平臺，使中學語文的教學更上一個臺階。

作者：廖麗春單位：會昌縣小密中學