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第一篇

1我對“語感”的界定

個人認為“語感”一詞至今性質不明確，以致各家各言其是，原因有二：一是邏輯不清。所謂“性質”，指事物的特性、本質，事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性。而“屬性”又指“事物所具有的性質、特點”。故要給“語感”定性，必先通過區別比較的方法找出其與其他事物不同的根本特點。縱觀文獻，很多人都是先探究語感性質，再羅列語感特點或者屬性，結果是說了很多重復的話卻沒有說透。二是缺乏科學而明確的方法。個人比較推崇《語文教育論———心理學視角的探索》一書中對于語感的性質界定方法，即根據“屬+種差”的公式來定義語感，“屬”即事物所屬范疇，“種差”即事物區別于其他事物的根本屬性。人們對語感的特點進行過多次探究，總結起來主要有以下幾個被大家反復提及的：直覺性（直接性、敏銳性、感性與理性的統一）、整體性（情境性、聯想性）、體驗性（個人性與社會性的統一）……在這之中，只有“直覺性”是語感最重要的最特色的特點，而整體性、體驗性等在語文教學中都是常見的，不是語感所特有的。由此推出語感的“種差”應為“直覺”，而且這種“直覺”是理性和感性相統一的，因為“理性的語文基礎知識滲透或溶解于語感之中”，“語感往往只知其然，而語文知識旨在說明其所以然，由于理解了的東西可以更深刻去感覺它，學習必要的語言知識正是使語感得以廣化、深化、美化、敏化的重要途徑。”其次，語感是一種特殊的直覺，因為它是人對語言的直覺。它的主體是“人”，對象是“語言”（廣義），不是音樂、舞蹈等，這便是其“屬”。這個廣義的語言包括狹義的語言（語言符號系統）和言語（包括說話的動作過程和說話的結果）。人不僅在書面材料、人際對話中講究語感，根據呂叔湘所說：“人們常說‘語感’，這是個總的名稱。里邊包括語義感，就是對一詞的意義和色彩的敏感。包括語法感，就是對一種語法現象是正常還是特殊、幾種語法構式之間的相同相異等等的敏感。當然也包括語音感，有的人學話總是學不像，就是因為對語音不敏感。”故語感之“語”的內涵應為廣義的語言。故筆者認為我們不應該糾結于復雜的，甚至是尚無定論的心理學名詞解釋，而應簡單明了地將之還原為“語感是人類對語言的直覺”。

2語感教學的策略探索

2.1從影響語感教學的因素角度著手

2.1.1教師角度

（1）鄧小平說“教育要從娃娃抓起”，那么教師語感就要從師范學校抓起。“三字一話”是教師的硬功夫，但人們更重視“三字”，對“一話”的要求稍顯弱了些。這“一話”不僅要求教師普通話標準流利，還要能繪聲繪色、動人情懷。大學師范都開設了教師口語訓練一科，但基本上一周只有一課，這樣的頻率實在是太低了。另外，很多學校大二后就不用上早自習了，這種慣例對自覺性不強的學生來說更是失去了鍛煉口語的機會，所以不上早自習的慣例不應該為師范生所適用。“師父領進門，修行在個人”，教師自己要有自我培養語感的意識。只有切身經歷過、體驗過，才能形成自己的一套方法，才能更好地把經驗傳給學生。

（2）針對教師語感教學與學生語感學習脫節的現象，教師應該適當地告訴學生完成某一任務的目的是培養語感，這樣才能增進學生對教師語感教學的理解，更好地完成教學目標。

（3）在現代這個信息化社會，適當地使用多媒體是實施情境教學的好辦法，但是教師不能就此依賴多媒體。多媒體是一種更為直觀的方式，而學生的語感要靠想象、靠仔細品味、感受才能提高。所以教師應該更多地運用自己的語言來帶動學生想象、感受，這樣才能有所長進。

（4）在此我們還必須糾正一個錯誤認識：很多教師拿應試教育來推諉說沒辦法真正實施語感教學，現在的這種“填鴨式”教學的模式是體制的錯，不是教師的錯。其實，追溯下來，“語感”這一概念不正是夏丏尊先生在為“學生的國文成績總不見有顯著的進步”而“又一次陷入痛苦的思考之中”提出的嗎？很多教師自己也知道，語感教學與語文基本知識、基本技能的教學并不沖突，它們是相輔相成、相互促進的。而且近來的中考、高考試卷中對語文語感的要求有了更多更明確的體現。先輩們已經指明了前進的道路，晚輩們何苦束足不前還要埋怨他人？

2.1.2學生角度

（1）要讓學生了解培養語感為何如此重要，每個人只有在真正了解了一件事的重要性之后才會引起重視并為之努力。

（2）學生不能依賴教輔用書，要充分發揮自己的主觀能動性。因為如夏丏尊先生所說：“要想再從文字上去依樣感受他的內容，不用說是至難之事。除了學生自己的經驗及能力以外，什么講解，說明，查字典，都沒有大用。”

2.1.3從語感培養的外部環境要求講

（1）家長可與孩子一起看一些經典著作，并交流得失，甚至可以一起朗讀出來。

（2）學校應為鍛煉學生“說”的能力提供更多更好的機會。如舉辦一些朗誦比賽、讀書競賽、演講活動等。

（3）語感一詞應該更多地出現在語文課程標準中，因為語感是貫穿于語法、語義、語音之中的，應該貫穿于文言文教學、現代文閱讀教學、語文基本知識基本技能教學、寫作教學等等之中，這樣教師才會對其倍加關注。

（4）現在急切地需要一套以培養學生語感為指導思想編寫的教材。

2.2語文課堂中的語感教學體系探究

眾多一線教師只知按照課程標準要“培養學生語感”，盡管零零碎碎懂得一點方法，但是手頭并無一套系統的“語感教學”方案體系，往往顧此失彼。語感教學的方法，籠統說無非是聽、說、讀、寫、看。但是如何將方法與實際教學具體結合起來呢？

2.2.1語音、語義、語法教學與語感培養

培養語音感、語義感固然是要多讀、多說、多背、多寫，就像打籃球的人要練手感一樣，次數多了自然就有感覺了。這三者中，培養語法感是最復雜的，是需要我們重點討論的。學習語法不僅可以幫助學生在朗讀中正確停連,使學生閱讀越順,也就意味著語感能力越來越強，還可以幫助學生發現習作中一些隱蔽性較大的語病,使語言更精致更正確。但是傳統的語法教學很枯燥乏味，對語法感的培養產生障礙。培養語法感不僅僅要讓學生了解一些語言因素，還要讓學生自己舉例子去體會，使學生將語法與聽說讀寫結合起來,從而掌握并鞏固有效的語言成分。培養語法感可以通過觀看多媒體，這樣使抽象的語法知識有可能變成具象的教學元素,使學生的關注點從語言概念、結構、類型、格式轉移到語言的語境、語用、深層含義上來。

2.2.2閱讀教學中的語感培養，其中包括古典詩歌、文言文、現代文教學中的語感培養

有人將聽說讀寫看的大方法運用到古典詩歌教學中的語感培養中產生了以下幾種具體的方法，我覺得同樣適用于現代文教學：誦讀吟詠，內化語感；創設情境，深化語感（運用語言描繪情境、現代化教學手段）；激發想象，美化語感（調動知識積累，充實拓展畫面、調動不同感官，全方面構想畫面、與詩人替換角色，感同身受，融入畫面）；讀寫結合，廣化語感（化用詩境、詩句，提高作文水平、仿寫或改寫、學寫賞析文章，提高鑒賞能力）。文言文教學中的語感培養主要的方法就是在掌握一些具體的文言知識的基礎上多“讀”，因為文言文本身的語言方式與現代漢語是有很大差別的，拗口難懂，只有多讀才能習慣它的組織語言的方式。學生應在教師指導下讀順口、讀出韻律感才行。

2.2.3口語交際與寫作教學中的語感培養

口語交際要多“聽”多“想”多“說”，是一個充分運用語音、語義、語法的過程。聽，首先要豐富聽覺材料，譬如新聞廣播、美文朗誦音頻等；其次要指導學生善聽，要能聽清、聽懂，甚至能聽讀、聽寫、發表自己的議論。說，也是先要豐富說的形式，譬如復述、辯論、演講等；再次要指導學生能說、會說、善說，能條理清晰、繪聲繪色、引人入勝。寫作教學中，教師可要求學生寫語感隨筆和語感分析筆記，記錄品味語言的心得，積累經驗。

3結語

語感對語文教學的重要作用不必再重復強調，但是這么重要的問題卻沒有一個令所有人信服的說法卻是很遺憾的。所以在借鑒前人研究的基礎上，本文從語感的定義及語感教學的策略兩個角度嘗試探討。所有的一切都是為了語文教學和學生學習的進步，只有理論付諸實踐了，語感教學的探討才真正有意義。

作者：陳莎莎單位：揚州大學文學院

第二篇

1中學語文教學方法的涵義及特點

我國教育界定義的教學方法含義為，教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，教師運用教學手段而進行師生相互作用的活動。這個活動分別包含師生雙方“教”與“學”的方法。中學語文教學方法的使用，要遵循教師、學生、教材的實際，以達到語文教學對學生加強基礎、培養能力、發展智力的目的。中學語文教學方法一般具有如下幾個特點：

（1）教學方法的依存性。

語文教學方法受各種語文教學因素的影響，依存于不同教學目的、一定的教學理論，還依存語文學科本身特點、教師素質和學生的感知能力。所以，教師要在這些條件制約下，加以針對性的教學方法的實施。

（2）教學方法的綜合性。

教學方法是在適應教師的“教”與學生的“學”的條件下實施的教學。因此，沒有絕對統一、絕對好壞的教學方法，教學方法具有綜合性和靈活性。教師在語文教學中，采取靈活多樣的教學方法進行教學，能有效激發學生的學習興趣。

（3）教學方法的相互性。

不難理解，相互性是相對于教師與學生之間的關系而言的。在語文教學中，教師是引導學生學習的重要領導者，而學生是學習的主體，教師進行的教學活動要求師生雙方的互動參與，進而達到教學的目的。

2中學語文教學方法的使用原則

教學方法的使用是密切關系教師教學成敗的因素，在教學過程中采用不同的教學方法都應該遵循一定的原則，否則就會造成教學秩序的混亂。筆者認為，堅持人性化教育原則是最重要的。當今社會的各個領域，都提倡“以人為本”的工作理念，這一理念表現在語文教學中，即要堅持人性化原則，教師在教學活動中，要重視學生的中心地位，尊重學生在學習中的主動性和思維獨立性，培養學生的學習興趣，關心愛護學生。其次，中學語文教學方法還應堅持創新性原則。這一原則與教學方法的綜合性特點一脈相承，主要是教師在教學過程中發揮自己的能力，創新教學方法，用不斷更新變化的教學方法完成教學任務。

3中學語文教學方法的改進措施

3.1樹立適應時展的教學理念

針對中學語文教學情況，依據新時代的發展要求，教師應該樹立全新的教學理念，以適應不斷發展的時代要求和學生自身學習心理。在樹立語文教學理念時，首先，教師要在知識與能力方面樹立新的教學理念。在傳統的語文教學中，教師一般只注重理論知識的傳授，而缺少對學生綜合能力的培養。新的教學理念要求教師要協調知識與能力的相互性，在傳授理論知識的同時，培養學生分析、解決問題的能力，以及主動學習、與人交往、個性塑造等綜合能力。使學生在實踐中達到學以致用的目的。語文教學課堂上，教師在進行對文章的剖析時，經常會提到：此文章表達了作者怎樣的思想感情或講述主人公此刻的心理活動等。這些都是語文課文內容中的問題，說到底是人的內心世界對事物的反映。因此，在語文教學中，教師要在情感與態度上樹立新的教學理念，要重視學生對課堂教學的心理反饋。教師在進行語文課文授課時，要融入真實的感情和耐心的態度，這樣才能引起學生對課文中人物情感的共鳴，進而調動學生積極的情感和思維，發表見解。最后，中學語文教學理念還必須融入多元化教學思想。在科學領域，客觀因素的影響使得理論不能絕對通用，也存在一定的局限。在實踐性較強的語文教學中，更應該提倡多元化的教學理念。每個人都有獨特的思維、接受知識的能力以及不同的語感，對于語文的理解使用某種教學方法，不能要求學生固定地接受單一的思維模式。應該在多元化的教學中，尊重和發揚學生的創新思維。

3.2正確處理好“教”與“學”的關系

在教學活動中，教師的教與學生的學是必然聯系的，它們共同存在于教學過程中，語文教學過程中實現教法與學法的統一，有利于達到教學目的最佳效果。教師在選擇教學方法時，也要根據學生的實際情況，指導學生的學習方法和實踐。教師要達到將自己教學方法轉化成學生學習方法的階段，才能實現教法與學法的相得益彰。

3.3加強使用現代化教學手段

在信息化高速發展的局勢下，教育改革不斷加強對信息化技術利用的教學手段。在教育教學中，積極運用現代化教學手段，有利于提高教學效率并保證教學質量。中學語文教學中，需要提高對多媒體教學的利用，有利于減少教師在課堂黑板的板書壓力，進而降低教學中出現的差錯。同時，多媒體教學有利于改善傳統教學課堂的枯燥乏味，便于建立更加和諧的課堂氛圍，使師生得到更有效的交流。現代化的教學手段，還要求中學語文教師積極開展課外語文活動，使學生將課堂中學習的理論知識運用到實踐中來。當然活動主要是以學生為主體，靠學生自主完成，教師盡量只擔任引導和組織的角色，以便充分地鍛煉學生的能力。例如開展讀書交流會、朗誦演講比賽、辯論賽以及分小組辦板報等，這些活動能更好地激發學生課外閱讀的興趣，豐富學生的知識，擴展視野，提高閱讀能力、表達能力和動手能力，進而提高學生的語文綜合水平。

3.4學習先進教學方法，力求創新

中學語文教學，要堅持在以傳統教材的理論知識授課的基礎上，結合語文的教學規律，創新教學方法。教師要不斷加強學習，借鑒國內外先進的教學方法。比如：適當采取學生講課、教師聽課的方式，這既鍛煉了學生的綜合能力，也加深了學生對語文知識的理解與鞏固。待學生講課完畢，教師給予適當評價，有利于激發學生的斗志。

4結語

凡事都沒有絕對的處理方法，教育教學也同樣如此。呂叔湘先生曾說：“語文教學一半是科學，一半是藝術”，因此，語文教學活動是一項靈活多變的教學活動，教學方法在語文教學中尤為重要。中學語文是一門實踐性較強的學科，同時也是為高等教育教學奠定基礎的學科，教師要注重教學方法的改進，在不斷地適應時代的發展以及教育改革的趨勢下，加強教學方法的創新，把學生放在中心地位，一切為學生著想，進而提高語文教學效率。

作者：汪隱鳳單位：安徽省樅陽縣職教中心

第三篇

一、統計中學語文教材詞匯頻率的意義

在中學語文教材中，進行詞匯頻率統計工作，可以有效認識到當前中學語文教材中應用的詞匯，是否可以滿足中學生的語言需求；并且還可以考察中學語文教學中教材詞匯與考試中語文試題詞匯范圍是否同步；清楚認識中學語文的詞匯教學，清楚認識中學語文教材中的詞匯應用優缺點，改進中學語文教材編寫工作。且對語文教材詞匯應用進行計量研究，可以確保在中學語文教育中，有效培養學生的人文精神，提高學生的綜合素質，加強對中學語文教材中優秀詞匯的編寫工作，使學生通過語文教學學到更多的優秀詞匯，提升中學生人文精神。在中學語文教材詞匯編寫中，為響應國家教育改革號召，應該注重對學生人文精神的培養，提倡學生進行名著閱讀，提倡學生讀文學名著，啟迪學生心智，提升學生的主觀感。運用中文信息處理技術，以此來統計分析中學語文教材中的詞匯頻率，可以有效利用這些統計數據，突出語文學科的人文性，提升學生對中學語文教材的興趣，避免學生生活中詞語濫用現象的發生，并且還可以研究分析中學教材編寫的質量，改進教學方法，改變教育理念，優化中學語文教學發展環境。

二、統計語文教材詞匯頻率的方法

（一）分析數據來源

對語文詞匯數據來源做出一些分析，可以根據語料不同性質以及處理語料工具的不同，語料性質中，語文詞匯多具有活潑性、描繪性、口語性，然而科普詞匯多具有知識性與術語性，然而教學語言又具有基礎性與敘述性，所以首先要分析詞匯數據的來源。

（二）應用軟件進行分詞

對語料數據進行處理，可以使用中文信息處理智能人機接口評測軟件，獲得詞種數，分析語言數據中的詞匯分布及詞匯類型。并且還需要處理詞匯誤差率，避免詞匯應用頻率誤差發生，提高統計安全性。在切，可以根據使用度最高前8000詞表、音節排列詞表、使用度最低詞表、頻率最高的前8000詞表、漢字構詞能力等，提升統計結果的客觀性與準確性。

三、分析中學語文教材詞匯頻率

對中學語文教材中的詞匯應用頻率進行統計分析，對每個漢字的詞首、詞間、詞末構詞能力進行統計，單音節詞有4555個，雙音節詞有496415個，三音節詞有8308個，四音節詞有6922個，五音節詞有702個，六音節詞有215個。并且在中學語文教材中，其詞匯應用頻率統計中，人名613046條，地名238989條，時間名為99192條，其中的高頻時間用詞為，“目前、今年、今日、昨天、現在、去年、當時、下午、昨日、未來、上午”等。在中學的語文詞匯中，語文詞語具有一定的高頻性，以名詞、動詞、形容詞的詞類開放程度最高，并且以介詞、連詞、語氣詞等封閉性詞類的穩定性最高。根據《漢字頻度表》，建立數據庫，覆蓋漢語語素，分析詞匯數據中的單音節語素，并能夠在詞性、獨立性、構詞能力三個方面分析詞匯語素，分別計算名語素、動語素、形語素在詞匯中的頻率。用精確數據反映詞語構詞能力，從構詞成分的詞性完成漢語構詞分析，對漢語構詞規則統計分析，有助于識別處理未定義詞，并且可以分析詞匯的地域分布自動識別中文人名，制定漢字基本字符集、電子詞典，提高對中學語文教材中的新詞處理能力。

四、今后中學語文教材詞匯應用方向

在中學語文教材詞匯編寫中，根據中詞匯應用頻率統計分析，在當前中學教材中主要以單元選文來作為教學內容，因此在詞匯編寫上可以注重把語言知識作線索，考慮語文詞匯情況，避免語文教材選文中詞匯與《現代漢語常用詞表》定量等級出現缺口，以合適的詞匯深化中學語文教學內容。并且在中學語文教材編寫中，還應該注意詞語考查題型與詞匯編寫的統一，避免詞語偏難，確保學生可理解的范圍內編寫詞匯，使詞匯在教材中更具貼切感。且對于今后語文教材詞匯編寫中，還應該加大教學力度，詞語教學方面應該改進教學方式，為學生建立高效、適用具有針對性的詞語學習模式，轉變教學服務理念，平衡語料庫的高頻率以及高分布率詞匯在語文教材詞匯統計中，使學生掌握適宜的詞匯，避免使用社會密度大、熟知程度高、通俗的詞匯，應該加大中學語文教材編寫中詞匯應用的覆蓋頻率，避免盲目學習。同時，也應該在教學實踐上，制定權威詞匯量化范圍，清晰制定詞匯表，優化中學語文詞匯編寫方法，確保教師在教學中使學生輕松掌握詞語學習方法，學生可以直接、有效地學習詞語，使學生可以無阻礙地進行中學語文閱讀，提升學生對詞匯的正確應用能力，可以有效提高中學語文教學質量。

五、結語

綜上所述，在語文教材詞匯統計中，通過設計詞匯統計步驟，教材詞匯統計數據，編程教材建議的實現，不僅可以豐富中學語文教材內容，也可以豐富語文教材詞匯量，使學生掌握更多的語文詞匯知識，能夠出口成章，提升學生修養與道德水平；同時，分析統計中學語文教材詞匯應用頻率，也可以提升語文教材編寫質量，使語文教材編寫人員更加注重詞匯應用，提升語文教材編寫水平，提高中學語文教材水平，對語文教材詞匯應用頻率進行分析統計，具有實際應用價值。

作者：李紅菊張云濤單位：內蒙古建筑職業技術學院呼和浩特市第二職業中等專業學校

第四篇

一、情感教育的內涵

情感教育在教學中的每一個階段的目標都各有不同，在小學階段，教師主要是要結合小學生的心理特點，給予學生更多地鼓勵和肯定，要學生在學習中找到自我存在的價值和意義。除此之外，教師還要教會學生在日常生活中的情感表達和對于感恩之心的培養。但是在中學階段，教師在情感教育上要更加關注學生情感態度價值觀的確立，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育學生如何去分辨是非，提高學生對是非事物的自我判斷能力。再者，教師還要關注學生的自尊和自強的精神，對學生的人格方面的尊重。學生作為一個獨立的個體，也有他自身的人格尊嚴權，教師要時刻謹記學生的主體地位，加強與學生的溝通和交流。在高中階段，教師的情感教育教學就轉向了讓學生認識各種職業的價值以及幫助學生在這懵懂的年齡中要怎樣處理自己的情感問題。在中國，情感教育的主要形式是通過情境教學，讓學生在教師所設置的情境中去體會和領悟，激發學生學習的積極性，同時教師還要讓學生在愉快中學習，在愉快的環境下面培養自己的學習興趣，學習更加廣泛的知識，培養自己全方面的能力。

二、情感教育對中學語文教學的重要作用

（一）當前中學語文教學中的尷尬現狀

中學語文教學是培養學生綜合素質的一門課程，他主要是讓初中生通過初中語文課堂學習，培養初中生正確的價值觀、人生觀和世界觀。但是目前，初中語文課堂出現了學生上課的積極性嚴重下降的尷尬現狀，初中語文課程的作用難以發揮。中學生對中學語文課堂的學習的積極性不高，課堂學習氛圍比較沉悶，課堂學習的效率比較低。雖然學校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學的作用得到有效的發揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學生反映語文課堂不僅僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上上他們主要的任務是將老師在黑板上劃出的重點知識死記硬背下來，下課之前檢查學生背誦的情況，這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現方面，顯現出高分低能的現象，總的來看，語文并沒有成為指引他們生活的更好的一門藝術，很多中學生一方面在學習語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養真正地放在自己的身上，很多中學生雖然在課堂上學習了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正地踐行，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇，可見，語文教學的作用并沒有發揮出來，甚至出現了走下波路的現象。中學語文教師沒有注重學生的主體地位，教學模式單一。縱觀初中語文課堂教學，我們不難發現，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內容轉換在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要的任務就是將幻燈片上的內容原封不動地讀給學生聽，在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位。沒有關注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習的積極性完全被磨滅。除此之外，教師能過在課堂運用的教學方式也十分得少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學生學習的課堂內容的面也十分狹窄，學生和老師的互動少，學生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學生對于課文的理解程度，老師講述的內容并不完全符合學生的需要。

（二）情感教育對中學語文教學的推動作用

情感教育在中學語文課堂中的運用，能夠增進教師與學生之間的感情，增強教師與學生之間的溝通和交流，體現了學生的主體地位。在情感教育中，中學語文教師會關注學生的心理狀況的變化，特別是初中生是思想和行為都比較叛逆的階段，在這個階段的學生往往會出現與老師唱反調，逃課，無心上學以及違反學校紀律等等行為，這時候，作為初中語文教師在教學的過程中，就不能在課堂上僅僅將課本知識強加到學生的身上，而是要關心學生的心理變化和成長，面對這些在課堂上無心上課的學生，教師不能夠僅僅通過懲罰的方式對學生進行警示，這些做法都是傳統的教學模式的弊端，都沒有關注學生的情感世界，這樣并不利于學生的學習，雖然老師要求學生認真學習的本意是好的，但是永遠發揮不到作用。在情感教育中，教師會關注學生情感變化的原因，給予學生更多的關心和關愛，這樣在無形中就會增強了教師與學生之間的溝通和交流，讓教師和學生兩者之間更加友好的相處，也讓老師能夠及時地了解到學生的情況，根據對學生的了解，制定更加適合學生學習的教學方法。情感教學在中學語文課堂的運用，有利于激發學生學習的積極性和活躍課堂氣氛，提高課堂學習的效率。在傳統的教學模式下，學生學習的積極性不高，課堂學習氛圍枯燥，學生在課堂中的主要任務也僅僅是埋頭苦抄，抄寫老師在課堂上的筆記和資料。但是在情感教學法完全改善了這種不好的狀況，中學語文教師運用情感教學法，在教學的過程中，教師不僅僅用自己的情緒來帶動學生的情緒，在上課之前，教師往往以積極的、活躍的、熱情的態度來感染學生，借以讓學生在上課時活躍起自己的積極性。除此之外，教師還會通過一些情感豐富熱情的視頻和文章來導入新課，在授課的過程中，帶著自己富有感情的聲音來帶動和啟發學生，讓學生在課堂中消除自己對課堂的恐懼感和煩躁感，同時在教學的過程中讓學生領悟情感態度價值觀的重要性，這些方式和方法對學生的感染，讓學生在學習的過程中找到美的享受，激發學生自主學習的積極性。情感教育在中學語文教學中的運用，能夠培養學生全面的綜合能力，也能夠培養學生在了解文學方面的情感方面的能力。在中學語文教學中，最讓教師覺得頭疼的問題在于不知道要怎樣教會學生全面的理解課文中的情感和怎樣教學生在自己的文章寫作中真實地表達自己的情感。因為學生在學習的過程中，情感方面的潛力沒有得到培訓和學習。學生在理解課文情感方面也存在障礙，學生不知道該如何準確地把握課文中的情感態度。但是中學語文教師在對學生進行情感教育的同時，也會培養學生情感方面的能力，這有益于教師在教授文章中，學生對于課文文本中作者情感的表達，并且在自己的文學創作中能夠準確地表達自己的情感。

三、如何有效地發揮情感教育對中學語文教學的推動作用

（一）中學語文教師在對學生進行情感教育的時候要在閱讀中體現情感教育。

情感教育是語文教學中的重要一環，也應該在語文教學中的方方面面被體現和重視。閱讀教學是語文教學中的重要環節之一，在這個教學的環節里，它不僅僅拓展了學生的閱讀范圍和視野空間，也是學生在認識世界和獲取知識的重要途徑之一，而中學語文教師在閱讀教學中，作為文章作者與學生之間的情感溝通橋梁，教師要通過自己的情感體驗設置情境讓學生也進入到文章的情感中間來，教師在教學的過程中，也要密切關注學生的情感變化，關注學生的情感體驗，在閱讀教材時，教師可以帶著自己的感情為學生朗讀，借以帶著學生更加強深刻地理解課文內容，把學生對文章內容感性的認識上升為理性的認識，成為自己情感態度價值觀中間的一環。除此之外，教師在閱讀教學中間，不僅僅要關注學生對于文本的情感的選擇和吸收，也要關注學生的情感態度的變化，教師要充分挖掘學生的想象力和創造力，借以各種教學手段和媒介幫助學生更好地學習和理解，教育他們學會怎樣用自己的情感去豐富文章的內容。在閱讀中，教師也要帶領學生去領會文章中的語言美，學會欣賞美的語言。

（二）中學語文教師要將情感教育體現在中學寫作中間去。

在寫作中，老師常常對于學生在文章中要怎樣真實地表達情感的教學感到手足無措。在教學中，教師常常發現學生在寫作中不能夠準確地表達自己的情感，作文的情感也不能夠打動人心，卻好像一杯白開水一樣，平白無味的。究其根本的原因在于學生的情感并沒有得到很好的發揮，但是在中學語文寫作中又往往要求學生表達出自己的某種情感，這樣一來，我們不難發現，在中學語文寫作中出現很多虛假的文章，親人去世、親人患病等等的案例層出不窮，因此，在教師對學生進行的情感教育中，教師要關注學生的情感態度潛力的發揮和培養，在教學中間，要培養學生的情感態度價值觀，在學會欣賞課文中的優美的帶有感情豐富的句子后，要逐漸培養學生去學習和模仿這種寫作技巧和方法。除此之外，還要學生在寫作中加強情感方面的交流，贏到學生準確真實地表達自己的情感。有人說，人類的情感是這個世界上最美麗的花朵，教師在教學的過程中要慢慢引導學生真實情感表達。

（三）中學語文教師要培養自身的素養，提高自身在上課時的情感的表達，借以來影響自己的學生。

潛移默化是最重要的學習方式之一，要培養學生的情感價值觀，就首先要關注教師在課堂上是否將自己的積極情感感染自己的學生。作為一名中學語文教師，在教學中間，他必須時刻給學生展示自己的積極態度，給學生起到帶頭模范作用。

作者：楊文穎單位：長春師范大學政法學院