本站小編為你精心準備了中學語文教學文化滲透參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：文章首先從增強語文學習興趣、提升學生語文素養、推進思想道德建設三方面闡述了中學語文教學中文化滲透的意義，然后闡述了網絡環境下中學語文教學中的文化滲透策略，具體包括利用網絡搜集傳統文化素材、利用網絡創設傳統文化情境、利用網絡深化傳統文化滲透。

關鍵詞：網絡環境；中學語文；文化滲透

高中語文是傳承傳統文化的載體，在高中語文教學中滲透傳統文化，有利于促進學生審美能力、文學素養的提升。尤其是在網絡環境下，各種思潮的相互撞擊，對高中生產生了很大的影響，高中語文教學所面臨的形勢也更加嚴峻。借助中華民族傳統文化的強大滲透力與導向力，能夠規范和引導高中生思維、行為。高中語文教學中，教師利用網絡手段合理滲透傳統文化，會對學生的道德素養、文化修養、科學知識等方面的培養產生積極的作用。

一、中學語文教學中文化滲透的意義

語文作為一門語言學科，與文化滲透有著密不可分的關系。語言教學與文化滲透的整合，是當前高中語文教學的基本要求。教師要基于文化背景，組織開展語文教學，讓學生在掌握文化知識的前提下學習語文知識。語言本身就是文化的一部分，因此要基于文化準則開展語文教學，這樣能夠為學生掌握漢語語言提供有力支持[1]。

（一）增強語文學習興趣在高中語文教學中進行文化滲透，能夠強化學生語言技能，還能夠增強學生的學習興趣。語文教學內容主要以語言、文字為主，因此，學生學習過程中會覺得比較枯燥。如果在語文教學中滲透文化，那么教學內容、教學方法、教學模式都會更加多元化，這樣一來高中語文教學就會變得更加有趣，學生學習興趣也會更加濃厚。另外，在了解文化背景的基礎上學習語文知識，學生理解起來會更加容易，對漢語語言的體悟也會更加深刻。

（二）提升學生語文素養1.培養學生的語感能力。語感是高中生語文學習的基本技能，具備了良好的語感，學生可以直接、快速地感悟語言文字，在寫作、閱讀、交際中，學生可以迅速整合語句，分析和體會語言文字的內容和含義。在語文教學中，教師組織學生進行傳統文化經典誦讀活動，可以有效增強學生語感，提高學生的語言感知能力和體悟能力。如《將進酒》這篇文學經典篇目，在語句排列、語音應用上都有節奏感，寫作結構起伏跌宕，教師在文化滲透過程中引入這篇經典文化作品，有助于學生語感的培養。教師進行范讀，展示這首詩在語感上的快速、強烈、濃郁，然后再組織學生進行互讀、誦讀等，通過有節奏、有情感的誦讀，學生對這首詩語言結構、語言特點的理解會更加深刻，語感能力自然也會得到提升[2]。2.拓展學生的語文思維。語文學習需要多種思維的支持，如豐富的想象力、創造力，強大的感知力、體悟力等，借助文化滲透，可以有效拓展學生思維。中華民族傳統文化包羅萬象、形式多樣、內容豐富，借助強大的文化滲透力，學生思維會更加廣闊、見識更加廣泛、文學積累更加深厚。思維的拓展，為高中生寫作、交際、閱讀等各個方面的學習都能夠提供有效支持。3.積累更多的寫作素材。寫作是語文學習的重點，也是高中生必須要具備的語文素養。寫作需要學生擁有非常豐富的寫作素材，豐富的素材能夠為學生創作提供有效支持。但是高中生學習緊張，閱讀時間有限，寫作素材積累不足。而進行傳統文化滲透，在日常教學中就可以幫助學生積累很多課本中沒有的知識素材，使學生了解到更多傳統文化故事、經典，如“孟母三遷”“孔融讓梨”等，通過學習這些傳統文化，學生會積累更多的寫作素材。

（三）推進思想道德建設1.教會學生明辨是非。信息化高速發展的背景下，高中生會受到來自各方面思潮的影響，其中包括積極的影響，也包括消極的影響。但是高中生處于青春發展期，在很多問題上無法客觀進行是非判斷，這樣一來一些不良思潮很容易對高中生造成影響，不利于高中生的健康成長。因此，高中語文教師要借助優良的中華民族傳統文化，如尊老愛幼、拾金不昧、熱愛祖國等，滲透美德教育、價值觀教育等，提高學生明辨是非的能力，讓高中生能夠具備篩選信息的能力，吸收好的、積極的方面，摒棄不良思想，樹立正確的三觀，形成完善的人格[3]。2.規范引導學生行為。在傳統文化的學習中，教師可結合相關內容對學生進行道德教育、誠信教育、集體主義教育等，讓學生從“鹿乳奉親”“九齡溫席”中反思；在“子不學，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義。”中奮進；于“單者易折，眾則難摧。聚沙成堆，滴水成海”處審視。讓學生進一步明白了仁、義、禮、智、信和長幼之序，并使他們做到“見善則學，知錯則改”。3.可以砥礪學生意志。現行社會中，由于獨生子女的人數不斷增加，一些家庭對其子女過于寵愛，許多本是孩子完全有能力自己完成的事，卻被其父母或其他親人大包大攬。如此一來，有很多學生缺失意志力，心理承受能力較低，容易出現諸多社會問題。針對這一情況，教師可選取《三字經》中的“頭懸梁，錐刺股”“囊螢映雪”和“臥薪嘗膽”等典故，對學生進行激勵，鼓勵他們正確地面對生活中的困難和挫折。同時，教師要鼓勵學生在家中盡量去做一些力所能及的事情，進而提高他們的生活承受力，砥礪他們的意志。

二、網絡環境下中學語文教學中的文化滲透策略

（一）利用網絡搜集傳統文化素材傳統文化為高中語文教學提供了更加豐富的素材，能夠有效提升高中語文教學的趣味性。結合語文教學內容與學生興趣、愛好，高中語文教師應該充分利用網絡收集相關傳統文化素材，如名人趣事、歷史文化、唐詩宋詞、文學經典等，將這些素材合理滲透語文教學中，最終達到拓展語文課堂教學內容、激發學生語文學習興趣的目的。比如，在《念奴嬌•赤壁懷古》教學中滲透傳統文化，教師可以利用網絡搜集與課文內容相關的三國故事、歷史背景、作者生平等，將這些傳統文化素材融入課堂教學中，學生可以了解到《念奴嬌•赤壁懷古》中蘊含的內涵與思想主旨，這樣不僅可以拓展語文課堂教學內容，還可以提高語文教學趣味性，激發學生的語文學習興趣。以其中“小喬出嫁了”一句為例，這首詞的作者是蘇軾，“小喬初嫁了”這一句的傳統文化內涵，要從當時社會政治、美學價值、心理學角度對蘇軾貶官黃州后的內心世界進行了講解，但是課本中不涉及這些素材，因此教師可利用網絡搜集蘇軾貶官黃州、當時的社會政治背景及周瑜、小喬等人物傳記，結合這些素材分析本詞的文化寓意，從而洞悉蘇軾豐富的內心世界，使學生明白理解該知識點：從社會學層面與詞人一道冷眼觀察官場任人唯親的政治現象；從美學角度與詞人一道去體驗剛柔兼濟、英雄美人的和諧美之境；從心理學角度去發掘、研究蘇軾的情感世界、心理變化。“小喬初嫁了”有著很深厚的文化意蘊，教師結合文化典故進行教學不僅深化了學生對詩詞的理解和記憶，也增加了高中生的文學積累。

（二）利用網絡創設傳統文化情境網絡包括眾多內容，如網絡技術、網絡素材、網絡平臺等，高中語文教師在教學中滲透傳統文化的過程中有效運用網絡內容，可以為學生創設生動、活潑的傳統文化情境，在情境中學生對語文知識的理解和體會更加深刻。具體來說，教師從網絡上下載與傳統文化相關的圖片、視頻、音頻、文字等，將這些內容制作成課件，課上利用多媒體播放課件，創設傳統文化情境，在傳統文化導向下，學生的思維和情感會得到升華，對課本、詞語、中心內涵等方面的理解會更加深刻[4]。比如，在《木蘭辭》教學中滲透傳統文化，教師利用網絡播放器，播放花木蘭為父從軍的動畫片，為學生創設一個生動的文化情境，學生在觀看動畫片時感受花木蘭的愛國主義情感與為人子女的孝心，體會花木蘭身上的勇敢、剛毅、豪邁的精神，動畫片鮮明地塑造了木蘭的英雄形象，她聰明機智、勇敢善良，毅然決然替父從軍。在戰爭中她轉戰南北，忍受思鄉之苦，歷經艱苦磨難，身經百戰，不受官爵；在那男尊女卑的古代社會中，她的形象就更加顯得光彩照人，在她的身上集中了北方民族勞動婦女的智慧和品德，寄寓了人們的美好理想和愿望。通過播放視頻，學生從中獲得心靈上的感悟與情感上的體驗，潛移默化中培養了他們的愛國主義情操、孝敬父母的品質，完善高中生的道德品質和人格。

（三）利用網絡深化傳統文化滲透在高中語文教學中滲透傳統文化，要從語文教學的各個環節入手。中華民族文化博大精深，其中蘊藏了豐富的歷史故事、人文地理、科學文化知識，這些文化內容的滲透需要一個良好的平臺。互聯網平臺為中華民族文化滲透提供了一個良好的平臺，因此除了課上滲透傳統文化外，在課下教師也可利用網絡普及中華民族傳統文化知識，利用學生碎片化的時間，更好地傳承和發展中華民族傳統文化，滲透中華民族文化內涵與核心思想，并在這個過程中培養高中生的民族自豪感、文化自信心。比如，在完成《滿江紅•怒發沖冠》教學后，為了進一步深化文化滲透，傳承中華民族傳統文化，豐富高中生文化生活，教師可以將岳飛的這首詞作為書寫樣本，聯合同年級其他語文教師與班級，舉辦一場學年網絡書法評比大賽，參加比賽的學生將自己的書法作品到學校網絡平臺，接受學校教師及其他學生的審核評價，通過教師評分、學生投票的方式，選出一、二、三等獎，針對獲獎學生給予相應的物質獎勵，通過這樣的方式，激勵學生參與傳統民族文化活動的積極性，深化高中生對中華民族傳統文化的理解，促進中華民族傳統文化在高中生中的傳承、發揚。

三、結語

語文學科是傳承、發揚中華民族傳統文化的重要載體，在高中語文教學中教師應該結合教學內容、教學目標、學生實際情況滲透文化內容，以達到塑造學生完整人格、培養學生愛國主義情感、建立學生正確三觀的目的。在滲透傳統文化的過程中教師利用網絡手段，能夠深化和增強文化滲透效力，能夠為語文教學提供了更多的文化素材，也為學生提供更加廣闊的文化參與平臺，也為中華民族傳統文化傳承、發揚提供了更加多元的路徑。本文從兩大方面對高中語文教學中文化滲透進行了分析，旨在助力于我國高中語文教育的發展與民族傳統文化的傳承。

參考文獻：

[1]馬康.淺談高中語文教學中傳統文化的滲透[J].文學教育(上),2018(12):102-103.

[2]劉國良.化作春泥更護花:淺議傳統文化與高中語文教學的關系[J].基礎教育論壇,2018(20):3-4.

[3]瞿秋云.高中語文教學中傳統文化傳承的困境與突破[J].科學大眾(科學教育),2018(6):28-29.

[4]周靖雯.高中文言文中的傳統文化教學策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2018.

作者：莫燕蘭 單位：湛江市第十中學