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1在高校足球教學中實施“分層”教學的應用要求

1.1分層教學法“固定化”在老師心目中對學生的足球技術有了相對應的層次定位后,應該是通過一段時間的觀察和評估后,根據學生現有的足球技能水平及其變化的幅度大小,重新定位培養的層次,學生是伴隨著學習興趣、體育成績以及師生關系變化而變化,因此,只有依據具體情況調整學生水平的定位,才能不斷激發學生的學習足球動機,心態的改變,以提高運動熱情,和諧師生情感。

1.2分層教學的極端化分層教學的方法遵循因材施教的教育規律,這是試圖滿足不同層次的學生學習足球的需要。讓學生在不同層次群體給予不同層次的輔導,使各類學生都在他們的出發點來選擇不同的速度、獲得不同層次的知識和技能等。分層教學法,這是符合學生的全面發展目標,面向全體學生進行。

1.3分層教學的開放化許多教師對學生輕松實現分層教學,按照足球技能、身體素質和能力,對于足球和其他愛好分為不同的教學團隊,教師自己要把握好、心中有數。

2分層教學在足球教學中的優勢

2.1有利于因材施教足球是教育學生養成良好的鍛煉習慣和終身體育意識為最終目標,學生只有掌握了這項運動的基本技術,他們會主動參與到這項運動,將合理的使用技術鍛煉身心。在足球教學中要采用分層教學。根據不同層次使用不同的教學方法來教育學生,為每個學生都能體驗到足球的樂趣,技術水平得到了不同程度的改善,這將幫助學生增強自信心,提高積極性,讓其主動地學習發展。

2.2讓每個學生學有所得使每個學生都有收獲,這是“分層教學”的本質,是實施素質教育的關鍵。“分層教學”,以改變“你有,我有所有的”這個“一個標準定乾坤”,“一刀切”的老式教學方法,真正做到面向全體學生,讓每個學生都學有所得,學有所成。

2.3符合以人文本的教學理論所謂以人為本的教學以學生為中心,充分調動學生的主動性,尊重學生的個性和人格發展自己的個性特長,挖掘他們的潛力所在,實施分層次教學,恰恰是迎合這一理念,尊重學生的差異,給學生更多的自由來學習,他們更關心的是挖掘學習足球的潛能和感覺。

2.4有利于提高學生的學習興趣和信心分層教學可以減輕學生的心理自卑,而學生在相互合作中學習技術,共同交流,鍛煉可以提高學生的學習興趣,有利于以學生的發展,提高自己的溝通能力。隨著學生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高層次的追求,可以增加學生之間的競爭,以提高學生的學習自信心。

3高校足球分層教學的優化策略及建議

3.1激發興趣,建立有效的激勵機制在足球教學過程中,如何激發和保持學生的學習興趣,這就要求教師要建立有效的激勵機制,對不同層次學生的水平,采用不同的激勵機制,使學生在學習過程中充分感受來自老師的鼓勵和支持,并建立了良好的學習信心。

3.2教師應體現平等的教育教學理念學生的多樣性是客觀存在的,但他們是平等的學習,教師在教學中要注意這種平等的權利,并在教學中實施,使學生真正感受到這種平等的待遇,從而使實施平等教育成實踐。

3.3著力提高學生的整體學習成果在教學內容的選擇,以突出的適應性,以滿足學生不同層次的學習需求;有針對性選擇教學方法,才能有效地解決問題;在學習過程中,目的明確有效,學習效果得到了有效的保護。

3.4分級、分組合作,優勢互補只有學生中下水平的交叉組合,以相互補充,有助于促進。這兩個層次的學生了解基本的技能水平,雖然心理結構之間的差距,但是比較接近,這種差異互補結合,既有中層學生對低層學生的幫帶,又有低層學生的進步對中層學生的促進。

4結論和建議

分層教學法改革是跨世紀教學改革的需要,必須永遠面對挑戰,一次又一次超越自我。面對新世紀教育飛速發展的局面,求新、求精、求變,促進教學改革的發展。培養一代高能力跨世紀的新型綜合素質人才,是我們教育界所有同仁的共同心愿。

作者：吳超單位：湖北大學