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一、擯棄標準化作文教學模式

我從自己的身世說起，講述自己童年生活的艱苦、初三復(fù)讀的艱辛，特別是講到同學的母親在我生病時送給我一生中所吃到的第一個罐頭的滋味時，很多同學眼含淚花陷入沉思。我第一次感受到了以情動人的巨大力量。我的回憶起到了拋磚引玉的作用，學生們在小組講述中大多數(shù)都能敞開心扉，講出感動自己的經(jīng)歷。為此，應(yīng)學生們的請求，我又特地安排了一節(jié)故事課，請各組選送的具有“最動人經(jīng)歷”學生在班內(nèi)公開講述。此后的寫作任務(wù)就相當順利了，因為有了此前的精心選材和口頭訓練，大部分同學的作文都按時完成了，其中相當一部分作文后來被校報和校廣播站選用。學生們也第一次嘗到了寫作的甜頭。

二、以閱讀促寫作，讓生活教寫作

在議論文教學過程中，師生最頭疼的問題就是缺乏鮮活生動、說服力強的事例材料。每次作文，學生們所舉的名家事例大體可以概括為“三古”（司馬遷、李白、蘇軾）“三外”（愛迪生、愛因斯坦、貝多芬）“三殘”（張海迪、劉偉、邰麗華）“三星”（球星、影星、歌星）。我的做法是“以閱讀促寫作，讓生活教寫作”。我經(jīng)常會向?qū)W生展示一下自己當前或以前寫作的文章，也會向他們推薦一些自己喜歡的作品。特別是最近幾年出版了很多介紹民國大家的專著，事跡翔實，文辭精美，很受學生們的喜愛。學生們的課外閱讀范圍有所擴大，林語堂、胡適、劉文典、陳寅恪、梁思成等漸漸成了他們作文中著力推崇的語言巨人和行動楷模。此外，我啟發(fā)學生，生活中處處都有鮮活的、富有說服力的事例，求人不如求己，只要深入生活，善于發(fā)現(xiàn)，仔細品味，閃光的思想、典型的材料就在我們的生活中。

三、讓寫作成為一種生活習慣

在作文教學中，我始終認為，教師應(yīng)當努力讓學生熱愛語文、熱愛讀書、熱愛文學，應(yīng)當把自己對寫作的熱愛注入學生的血液中。我經(jīng)常抓住教學和生活中的每一個契機展示自己的作品。在學習《為了忘卻的紀念》時，我仿寫了《為了忘卻的紀念》（聊齋版），此后每年我校高一教師都會給全體同學印發(fā)這篇文章指導(dǎo)仿寫。每當家長會后，我總會給學生朗讀我寫的《那夜星光燦爛》，文中兩位家長走幾十里夜路尋找離家出走的孩子的故事一次次使學生熱淚盈眶。學生們會在校刊上時不時看到我的“大作”，新學期致辭我也會當作一篇作品完成。轉(zhuǎn)眼間從事語文教學已經(jīng)二十多年，陰晴冷暖，甘苦自知。我認為，作文教學的關(guān)鍵在于激發(fā)和喚醒學生的寫作興趣，一個有著強烈表達欲望的人自然會想方設(shè)法學習和提升自己的表達能力。這樣，寫作技巧、材料積累就成了無關(guān)大局的細枝末節(jié)。因此，作文教學的根本目標應(yīng)當是培養(yǎng)樂于表達、熱愛寫作、關(guān)注社會、勇于自省的精神。雖然我的學生至今并沒有一個在寫作上一鳴驚人，但我堅信，一個熱愛語文、熱愛寫作的人，也一定是一個熱愛生活、熱愛思考的具有健全人格的人。因此，我的寫作教學探索不會停止。

作者：劉月平單位：山西省大同市大同二中