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摘要：地方高校在培養小學教育專業學生專業實踐能力中存在缺乏整體性和系統性、缺少明確的目標任務、實踐能力培養與現實需求相脫節、教育實踐過程監督不力等問題。為了把小學教育專業學生實踐能力培養工作落到實處，高校應結合小學教育教學實際開展理論教學，促進理論教學與實踐教學的融合；強化實踐技能的培養；豐富實踐教學的形式；加強教育實踐環節的監督。同時，高校應從教師隊伍能力提升、實習基地建設、建立激勵機制等方面提供保障條件。

關鍵詞：小學教育；實踐能力；實踐教學

2018年，教育部公布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國家標準》）[1]，其中指出：實踐教學累計不少于6個月。這是從國家標準的角度規定了實踐教學的相關要求。國家一向重視教師教育專業實踐教學，從教育部《小學教師專業標準（試行）》（2012年）中提出的“突出教書育人實踐能力”[2]，到《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（2014年）強調“開展規范化的實踐教學”[3]，再到《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年）中指出“以實踐為導向優化教師教育課程體系”[4]。這一系列國家文件的頒布，說明無論是在教師職前教育過程中，還是在職后培訓實踐中，教師實踐能力的培養都是十分重要的。小學教育專業學生專業實踐能力可以理解為學生在小學教育教學過程中運用專業理論知識解決小學教育教學實踐問題的能力[5]。實踐能力水平的高低是影響未來小學教育教學質量的直接因素。因此，為了提升學生的專業實踐能力，為他們今后的小學教育教學打下基礎，地方高校小學教育專業理應重視并承擔起培養學生實踐能力的重要使命。

一、專業實踐能力培養過程中存在的問題

在實習過程中，實習學校的小學教師普遍反映，實習生教育實踐能力不足，難以滿足小學教育教學工作的實際需要。表現為：學生的教學基本功不扎實；課堂教學組織與管理能力弱；教學內容重難點的處理不到位；教學策略的選擇與運用缺乏一定的靈活性等。反思高校培養學生專業實踐能力的過程，存在問題如下：

（一）實踐能力的培養缺乏整體性和系統性長期以來，我們對小學教育專業實踐課程的內涵理解不到位，把實踐能力培養僅僅理解為提高師范生教育教學的基本技能，理解為開設幾門實踐性課程如普通話、三筆字、教學法等，這是片面的。實踐課程的內涵是很豐富的，包括專業技能訓練類實踐課程、專業能力發展類實踐課程、教育綜合實踐類實踐課程[6]。《國家標準》（2018年）中規定，這里的實踐課程不僅指專門的實踐課程即教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調查等，也包括專業課中與實踐密切相關的部分理論課實踐環節。不同實踐課程對學生專業實踐能力的培養要求不同，完整的實踐課程體系構建指向學生整體專業實踐能力的培養。但目前我們缺乏一個完整的實踐課程體系。同時，實踐課程的實施缺乏系統性。我們往往把學生的專業實踐能力的培養希望于短暫而又集中的教育見習和教育實習。將日常的教育實踐和理論教學割裂開來，實踐內容僅僅局限于聽幾節課和上幾節課，或者試做班主任工作。這樣學生難以獲取系統的實踐知識和經驗，不僅缺乏必要的職業能力，而且會為他們今后的職業發展帶來種種不適應，從而造成教育質量水平的下降。

（二）實踐能力培養缺少明確的目標任務《國家標準》（2018年）中規定小學教育專業在總學分中，實踐課程所占比例不低于25%。部分地方高校根據國家標準在人才培養方案中規定了專門實踐課程的學時要求，但具體目標任務各校表述不一，有些學校沒有細化實踐課程的具體目標，表述較為籠統，不易操作執行。在教學基本技能的課程中，除了對普通話有硬性考核要求外，鋼筆、粉筆、毛筆的考核沒有明確規定。事實上，學生的教學基本功扎不扎實并沒影響其正常畢業。而理論課程的實踐環節由授課教師根據授課內容及自身的實踐經驗組織，但高校教師小學教育活動的實踐經驗不足，怎樣結合理論教學進行實踐，沒有明確的目標任務。

（三）專業實踐能力培養與現實需求相脫節在調查中，部分畢業生反饋，在學校學習的內容無法完全滿足小學教育實際工作的需求。雖然學習了一些教師教育課程，但課程多是理論課，缺乏一線教育教學的實踐經驗。如在教學設計中，由于缺乏對教材內容以及教學對象的足夠了解而導致預設的教學內容過難或過易，教學時面面俱到，又泛泛而談，沒有突出教學重點、難點，抓不準關鍵點。課堂教學過程中，照搬別人的教案和教法，只能照本宣科，不能對教學內容進行靈活處理，如果課堂出現一點意外，整個教學進程就會受阻礙，從而失去對課堂的控制。教學方法單一，不能充分調動學生的積極性。班級管理中，由于不熟悉學生的學習困境和內心需求，難于與學生進行溝通。

（四）教育實踐過程監督不到位《國家標準》中指出：實踐教學累計不少于6個月[1]。從時間上來看，部分地方高校的小學教育專業的教育實習安排在第四學年第七學期一整個學期，已達到時間要求。但有些院校沒有細化教育實踐的階段目標，學生在實踐過程中做什么、怎樣做缺乏明確監督。教育見習、教育實習只限于結束時填寫實習（見習）手冊，上交實習（見習）報告，實踐過程及效果難于保障。近年來，由于學生人數多，大部分學生選擇自主實習，實習點過于分散，校內教師監管不到位，尤其部分學生要準備考研或就業，疏于實踐，所以實習生并不能真正從教育實習中獲得足夠的教育教學經驗，實習達不到綜合培養師范生實踐能力的要求。

二、培養小學教育專業學生實踐能力的策略

為了讓學生盡快了解小學教育教學實際，鞏固學生職業情感與樹立職業理想，盡早熟悉小學、服務小學，特提出以下策略：

（一）結合小學教育教學實際開展理論教學，促進理論教學與實踐教學的融合教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》（2016年），強調“將教育實踐貫穿教師培養全過程，整體設計、分階段安排教育實踐的內容，精心組織體驗與反思，促進理論與實踐的深度融合”[7]。小學教育專業的很多課程仍然采用灌輸式講授的方式，學習過程枯燥，學生容易產生厭煩心理。況且學習的理論知識過于抽象化、概念化，難于應用于實踐。為此，應改變傳統的實踐教學與理論知識教學相隔離的做法，使理論教學與實踐教學融為一體，將實踐能力的培養滲入到專業知識和專業技能的教授過程中，讓學生有更多的機會應用知識，使專業知識學習與專業實踐能力提升相互融合。首先，專業理論課程要采用“理論+實踐”的教學模式。在教學設計中滲透小學教育教學實踐經驗，同時開展一定學時和多種形式的實踐活動。其次，教師教育專業課程要配合實踐能力培養，在課堂上安排學生依據所學教學理論和方法開展教學訓練。目前高校課堂上的理論課程，大多是對傳統教育理論的介紹，作為小學教育專業的高校教師對現實小學教育教學問題并不熟悉。為此，要時刻關注小學教育熱點問題、教學改革趨勢，將一線教師的教育教學經驗帶入教育理論課的教學中。再次，變革各科教學法傳統的授課方式。即相關理論由高校教師授課，實踐部分則聘請在一線工作的小學教師授課，因為他們更了解小學教學實際要求，小學生的學習困境、最新的教改動態等。授課的形式可以多種多樣，讓他們向學生講授教學設計的基本要求、教學過程的組織實施等。最后，可以聘請優秀的小學教師開設一線教育專題，如小學生良好學習習慣的培養，課堂教學方法的應用、班隊工作管理等[8]。總之，理論教學與小學教育教學實踐的結合，可以使學生學習到一線教師的實踐教學經驗，讓他們走向工作崗位后能很快適應小學教育教學。

（二）進行技能專項訓練2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學基本功和教學技能訓練。重視教學基本功和教學技能是教師教育改革的必然。首先，職業技能考核納入學分管理。學院應規定考核項目未達標的學生不能獲取學分、不能參加實習，倒逼學生實踐能力的訓練。職業技能考核包括教學基本功和一般的教育教學能力。教學基本功即傳統的“三字一話”、簡筆畫、聲樂等，教學技能內容包括教學設計、多媒體課件制作、說課、上課、演講等。其次，技能訓練滲透課堂內外。技能課的教師要結合小學教育實際，采用任務目標法，加強訓練過程的監督，調動學生自主訓練的積極性，力爭通過技能考核。再次，建立健全教師技能比賽制度，激發學生訓練教學技能的積極性。每年舉辦各種層次或類型的教師技能大賽，不僅為學生提供展示自身教學技能的機會，同時以賽促練，從而強化教師技能的培養。

（三）變革教學方式，豐富實踐教學的形式根據教師教育課程改革的要求，培養師范生專業實踐能力的形式也趨向多樣化。首先，多采用案例教學法。可以有目的地組織學生結合理論教學的知識點觀看一線教學案例，充分利用網絡資源，多了解小學課堂上的優秀課例、優秀教案，組織學生分析、討論和交流，讓學生從中領悟教學的基本原理，學會分析問題、解決問題的方法，從而豐富學生解決實際問題的經驗。其次，做好模擬教學。盡可能模擬小學教育教學情境說課、上課，教師可組織學生分組進行，并開展必要的交流、探究，提出還需改進的地方。再次，利用好每一次教育見習的機會，開展教育體驗、教育觀察、教育調查。教師要結合課程制定目標任務，并進行活動后的交流與反饋。最后，近年來的頂崗實習、置換培訓、實習支教等，也是獲得實踐性體驗的有效途徑。總之，多樣化的實踐形式可以使學生通過整體性的實踐訓練盡快夯實理論功底，熟練教學技能，使自己的觀念和行為更加傾向于教師角色，盡快適應教育教學工作。（四）加強綜合實踐環節監督管理，保障實踐教學的質量地方高校普遍采用見習與實習綜合鍛煉學生的專業實踐能力。為防止過去部分高校見習、實習缺乏明確目標、管理監督不力的情況。高校應加強過程監管，讓教育實踐發揮實際效果。1.合理安排時間，明確實踐目標教育實踐活動應貫穿學生學習的全過程，整體設計，分階段制定目標及內容，逐步實現專業實踐能力的提高。第一學年為“教育體驗”，以看、聽，觀摩、講座為主，配合“小學教育學”“小學心理學”等課程中涉及到的學校特點、教師職業特點、職業素養、學生的年齡特征等內容，讓大一新生第一次走進小學，了解小學教育的整體情況，小學教師的主要工作內容、小學生的基本情況等，對小學教師職業有整體的認識，學時為2周。第二學年為“教育觀察”或“教育調查”，主題觀察活動為主，配合“兒童發展心理學”課程，走進校園和課堂，觀察小學的校園文化、師生的互動行為、課堂教學行為，完成主題觀察或調查報告，見習期為2周。第三學年為“教育見習”、“教育實訓”，以聽課、觀摩、試講為主，配合“學科教學法”“小學班隊管理”等課程，通過認真觀察真實情境中的教學活動和班級管理活動，在校內試講和主持主題班會，學時4周。第四學年上學期進行為期18周的集中教育實習，全面進入小學教師的角色[6]。這是四年來對所學知識和技能的綜合考查。2.加強教育實習監督管理高校要健全教育實習的管理制度，加大對學生實習的監督力度，保證教育實習的質量。近年來，由于小學教育專業的學生人數較多，往往采用分散實習的方式，其實習的效果并不理想。為此，建議學校以集中實習為主。首先，完善“雙導師”制，明確導師的職責。學生按照實習學校分為若干小組，每個小組或每位學生分配一名高校指導教師，一名小學指導教師。小學指導教師負責指導學生備課、上課、批改作業、開展班主任工作等。高校指導教師負責監督實習生是否按時完成實習任務、實結等，同時，要加強高校教師與小學教師的交流，及時了解實習生的動態，關注實習過程中學生產生的困惑，幫助其解決實習遇到的困難。其次，高校指導教師要不定期到各小學檢查學生的實習情況。通過看課、聽課、評課，加強對學生的監督與指導。最后，多種形式做好實習結束后的總結與反思。除了傳統的評選優秀實習生、實習經驗交流會外，還可以圖片、文字、視頻的形式開展實習成果匯報，包括優質課教案、組織的班級活動、校園活動。不僅讓學生客觀地看到自己在實習中的成長，進一步增強教師角色的職業適應，同時，也可以為下一屆的學生提供良好的榜樣示范。

三、培養實踐能力的保障條件

為了把小學教育專業學生實踐能力培養工作落到實處，高校應從教師隊伍能力提升、實習基地建設、建立激勵機制等方面提供保障條件。

（一）強化高校教師的實踐指導能力小學教育專業的高校教師因其專業的實踐性，應該具備小學教育教學的體驗，但高校教師大部分是本科、碩士、博士畢業后，直接進入高校工作，沒有小學工作的經歷，不熟悉當前小學教育教學的情況，顯然談不上對學生進行有效指導。為此，高校應采取多種措施加強高校指導教師實踐指導能力的建設。各科教學法的教師每學期應定期到小學體驗教育教學，結合實習工作開展教師示范課教學；新進的教師應按期到小學掛職工作不少于一個學期；小學教育專業的實習指導教師每學期應有到小學體驗、聽課的經歷。

（二）建設互助合作的教育實踐基地教育實踐基地是綜合鍛煉學生專業實踐能力的重要場所。高校應選擇一批具有代表性的小學作為長期穩定的教育實踐基地，并與基地學校開展長期互惠合作。高校不僅要繳納必要的基地建設費用，也要發揮科研方面的優勢，為小學提供必要的支持，如科研課題指導，參與教研活動，幫助建立校本課程等。同時，高校要充分利用好基地資源，讓學生拜基地優秀的教師做導師，按照系統的實踐教學體系，從入學到畢業，經常到基地學校開展見習、實習活動，讓基地真正成為學生體驗小學教師工作、感受小學生特點、鍛煉專業能力的舞臺。小學教育專業的高校教師也要積極參與到基地建設的各項活動中，在指導學生實踐的過程中審視自己的專業發展，學會利用各種資源，讓自己今后的學術研究更接地氣，從而尋找到新的生長點。

（三）高校的重視與支持高校應該為學生專業實踐能力的培養提供政策的支持與幫助。一方面，加大教育實踐經費投入。不僅每年提供基地學校一定的教育實踐基地建設費，也要逐步提高每位學生的教育實踐費，從經費上確保完成學生教育實踐任務的需要。另一方面，確保相當數量的教育實踐指導教師，健全指導教師激勵機制，將教師指導學生教育實踐的經歷納入教學業績的考核中，在折算教學工作量、職務（職稱）晉升、薪酬分配等方面給與相關優惠政策。

參考文獻：

[1]普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[EB/OL].（2018-01-30）[2018-11-01].

[2]教育部.小學教師專業標準（試行）[EB/OL].

[3]教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].

[4]中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].

[5]黃俊官.高師院校小學教育本科生專業實踐能力培養探討[J].教育探索，2011（10）：60-61.

[6]陳國慶.小學教育專業實踐課程體系的建構[J].教育與職業，2016（11）：102-105.

[7]教育部.關于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].

作者：李怡 單位：文山學院