本站小編為你精心準(zhǔn)備了大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬哲思維狀況調(diào)研參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬克思主義哲學(xué)思維狀況的調(diào)查及結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷的發(fā)放、回收、設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查為抽樣問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為北京市內(nèi)3所高校300名大學(xué)生、長(zhǎng)沙市內(nèi)2所高校240名大學(xué)生、岳陽(yáng)市1所高校260名大學(xué)生。設(shè)計(jì)總樣本量800份，回收有效樣本768份，回收率為96%。在已回收的樣本中，文科學(xué)生與理工科學(xué)生的比例約為1.2:1；男女生比例約為1:1；大一、大二、大三學(xué)生比例約為1:1.9:1.1。本次調(diào)查問(wèn)卷由五個(gè)部分組成：第一部分是向被調(diào)查對(duì)象說(shuō)明該調(diào)研的目的與作用；第二部分是被調(diào)查對(duì)象所處學(xué)校、專業(yè)、年齡、年級(jí)、性別等方面的基本信息；第三部分是了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)馬克思主義哲學(xué)思維的認(rèn)識(shí)；第四部分是了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)馬克思主義哲學(xué)思維的態(tài)度；第五部分是了解被調(diào)查對(duì)象獲得馬克思主義哲學(xué)思維的來(lái)源。其中對(duì)第三、第四、第五部分中每一個(gè)具體的第三級(jí)指標(biāo)的了解都是按照不同的程度給出4個(gè)可供選擇的子項(xiàng)，如“完全理解”、“比較理解”、“有點(diǎn)理解”、“不理解”等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)分別計(jì)4、3、2、1分，并運(yùn)用最大最小系數(shù)、趨同系數(shù)、相對(duì)差異系數(shù)和平均系數(shù)等數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查從設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收問(wèn)卷到統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷歷時(shí)近5個(gè)月，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新活動(dòng)中其馬克思主義哲學(xué)思維存在著較為明顯的缺失，而且他們的馬克思主義哲學(xué)思維在缺失的種類、缺失的性質(zhì)、缺失的趨勢(shì)和缺失的原因上有其自身的突出特點(diǎn)，現(xiàn)具體分析如下。

1.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬克思主義哲學(xué)思維缺失的種類和程度。本次調(diào)查針對(duì)“對(duì)馬哲思維基本種類的理解”這一項(xiàng)，先后選用“實(shí)踐思維”、“抽象思維”、“唯實(shí)思維”、“辯證思維”、“批判思維”和“反思思維”這六種馬克思主義哲學(xué)思維的類型作為具體的測(cè)定項(xiàng)目，調(diào)查顯示這六種馬克思主義哲學(xué)思維被理解的平均數(shù)值分別為2.90、2.82、2.89、3.09、1.09、1.01，而且這六種馬克思主義哲學(xué)思維類型被理解的均值大多處于不理解（1分）和比較理解（3分）之間，其中，約有97%的大學(xué)生對(duì)“批判思維”和“反思思維”表示不大理解，這說(shuō)明大學(xué)生的馬克思主義哲學(xué)思維缺失較多，而且對(duì)整個(gè)馬克思主義哲學(xué)思維的理解都欠深刻，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致馬克思主義哲學(xué)思維很難充分參與到大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)之中（見(jiàn)表2）。

2.大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬克思主義哲學(xué)思維缺失的性質(zhì)。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，兩組被調(diào)查對(duì)象在某項(xiàng)指標(biāo)測(cè)定上的相似系數(shù)越是接近1，說(shuō)明這兩組被調(diào)查對(duì)象在指標(biāo)測(cè)定內(nèi)容上的表現(xiàn)越具有較高的趨同化性質(zhì)。本次調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是不同性別的大學(xué)生，還是不同年級(jí)和不同地區(qū)的大學(xué)生，他們?cè)趯?duì)馬哲思維的理解、對(duì)馬哲思維的態(tài)度、獲得馬哲思維的來(lái)源上所獲得的均值都比較低（均低于3分），而且被調(diào)查對(duì)象組的趨同系數(shù)絕大多數(shù)都在0.8以上，呈現(xiàn)出較高的趨同性，同時(shí)也表明大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中其馬克思主義哲學(xué)思維的缺失具有極大的普遍性（見(jiàn)表3）。

3.大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬克思主義哲學(xué)思維缺失的趨勢(shì)。在我國(guó)高校，有關(guān)馬克思主義哲學(xué)課程的開(kāi)設(shè)一般是在大二期間進(jìn)行，盡管調(diào)查顯示大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中其馬克思主義哲學(xué)思維表現(xiàn)出了普遍而較為嚴(yán)重的缺失狀況，但表4中的數(shù)據(jù)說(shuō)明大一、大二、大三學(xué)生的馬克思主義哲學(xué)思維的缺失狀況有其自身的變化趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)不同年級(jí)的馬克思主義哲學(xué)思維總體缺失狀況無(wú)論是絕對(duì)差距還是相對(duì)差距都比較大，而且各年級(jí)的絕對(duì)差距或相對(duì)差距都呈擴(kuò)大的趨勢(shì)，其中接受過(guò)馬克思主義哲學(xué)教育的大二學(xué)生間和大三學(xué)生間的絕對(duì)差距或相對(duì)差距明顯要高于沒(méi)接受過(guò)馬克思主義哲學(xué)教育的大一學(xué)生間的絕對(duì)差距或相對(duì)差距。這反映了越是高年級(jí)的學(xué)生，其馬克思主義哲學(xué)思維缺失狀況的分化程度越大、非均衡性表現(xiàn)程度越高。

4.大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬克思主義哲學(xué)思維缺失的歸因分析。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬克思主義哲學(xué)思維之所以普遍出現(xiàn)比較嚴(yán)重的缺失，其原因固然與大學(xué)生缺少必要的馬克思哲學(xué)思維教育直接相關(guān)，問(wèn)題是，究竟是哪些因素造成了大學(xué)生缺少了必要的馬克思哲學(xué)思維教育呢？可以透過(guò)表5來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。表5中的平均數(shù)據(jù)顯示，影響馬克思主義哲學(xué)思維有效教學(xué)（包括第一課堂與第二課堂的教學(xué)）的因素按程度大小排列依次體現(xiàn)為教師因素（3.47）、學(xué)生因素（3.42）、學(xué)校因素（3.41），并且這三大影響因素的平均數(shù)值處于影響大（3分）和影響很大（4分）之間，說(shuō)明教師、學(xué)生、學(xué)校都是影響馬克思主義哲學(xué)思維有效教學(xué)的重要因素。就教師因素對(duì)馬克思主義哲學(xué)思維有效教學(xué)的影響而言，各子因素按程度大小依次是馬哲思維教育內(nèi)容不到位（3.58）、有效馬哲思維教育方法供給不足（3.45）、不重視將馬哲思維教育與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)（3.43）和非馬哲教師不注重將馬哲思維融入專業(yè)課教學(xué)之中（3.41）。這些數(shù)據(jù)反映出我國(guó)高校教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義哲學(xué)教學(xué)時(shí)如果只是一味強(qiáng)化其德育功能而疏忽其思維教育的功能，尤其是不注重從馬哲思維教育的內(nèi)容、方法、效能強(qiáng)化、專業(yè)學(xué)科滲透等方面下苦功夫去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那將極大地削弱馬克思主義哲學(xué)思維在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)上的功效。從學(xué)生因素對(duì)馬克思主義哲學(xué)思維有效教學(xué)的影響來(lái)看，各子因素按程度大小依次是“學(xué)習(xí)馬哲思維無(wú)興趣”（3.45）、“把握馬哲思維不積極”（3.41）和“運(yùn)用馬哲思維不盡力”（3.41），這表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于加強(qiáng)馬克思主義哲學(xué)思維的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常令人擔(dān)憂的。至于學(xué)校因素對(duì)馬克思主義哲學(xué)思維有效教學(xué)的影響，各子因素按程度大小分別為“不關(guān)注馬哲思維教育在創(chuàng)新素質(zhì)教育中的地位和作用”（3.45）、“不重視馬哲思維的多渠道教育”（3.36），折射出我國(guó)一些高校在處理馬克思主義哲學(xué)思維與創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)系上，以及給予相關(guān)的支持上還存在著明顯的不大配合馬克思主義哲學(xué)思維教學(xué)的突出現(xiàn)象。

研究建議

在我國(guó)高校，將馬克思主義哲學(xué)思維教育同大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中馬克思主義哲學(xué)思維狀況調(diào)查指標(biāo)體系的構(gòu)建及具體實(shí)證分析研究，對(duì)于測(cè)量和與評(píng)價(jià)大學(xué)生的馬克思主義哲學(xué)思維及其在創(chuàng)新活動(dòng)中的運(yùn)用狀態(tài)，從而有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生采取有效的馬克思主義哲學(xué)思維教育對(duì)策無(wú)疑具有十分重要的指導(dǎo)意義。

但是，基于上述不容樂(lè)觀的調(diào)查結(jié)果，本課題組建議我國(guó)大學(xué)在實(shí)施以培學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為導(dǎo)向的馬克思主義哲學(xué)思維教育對(duì)策時(shí)有必要側(cè)重以下三點(diǎn)：在教育內(nèi)容上要求大學(xué)生學(xué)會(huì)正本清源、擅長(zhǎng)窮根究底、彰顯具體理性、精于形上批判、把握反思技巧以加強(qiáng)其對(duì)馬克思主義哲學(xué)思維的認(rèn)識(shí)；在教育途徑的選擇上可以讓大學(xué)生通過(guò)合理使用教材、閱讀經(jīng)典原著和走近優(yōu)秀創(chuàng)新人士及優(yōu)秀創(chuàng)新成果等來(lái)系統(tǒng)、深刻、主動(dòng)地把握馬克思主義哲學(xué)思維；在教育方法上針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際需要采用“研討法”、“體驗(yàn)法”和“研究法”等，使大學(xué)生借此能夠自主、自覺(jué)、自由地掌握和運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)思維。（本文作者：匡促聯(lián)、洪冬美單位：湖南理工學(xué)院）