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摘要：在漫長的人類繪畫藝術發展長河中，逐漸形成了兩大影響深遠的繪畫種類：以中國畫為代表的東方繪畫和以歐洲地區油畫為代表的西方繪畫，這些風格各異的繪畫作品不僅為我們帶來巨大的視覺享受，更是人類文化發展最有力的見證。西方繪畫在世界繪畫史上一直起到舉足輕重的作用及影響力，從它誕生的那一刻起，就注定掀起繪畫海洋的層層巨浪，影響著世界諸多藝術家創作藝術的靈感與方向。我國的美術教科書中不乏有很多西方藝術家的繪畫作品，學生能夠透過這些西方繪畫作品體驗到不一樣的異國繪畫風情，學習西方藝術家的繪畫技巧及其作品的內在涵養。希望通過浙江美術出版社1-5年級教科書（2012版）的探究與分析，了解我國中小學教科書在處理西方藝術家繪畫作品的數量、國家及時代等方面的問題與不足，并能夠做出有針對性的解決措施，在世界多元化的大家庭中，為我國中小學美術教科書的中西方文化交流做出應有的貢獻。

關鍵詞：多元化；中小學美術教科書；西方藝術家；西方繪畫

畢達哥拉斯的“美是數的和諧”完美的解釋了西方繪畫追求科學理性的藝術特點。與中國畫相比，西方的藝術家既有科學、理性的傳統，又有民主、個性的傳統，因此造型藝術作品既不乏寫實、具象之極的名作，又不乏或幾何、或隨機的抽象之極的名作[1]。西方國家擁有浩如煙海般的藝術作品，在世界繪畫史上所產生的藝術價值是不可估量，使得它成為學校美術教育課程與教學中的重要內容。西方繪畫在我國教育領域中也發揮著獨特的價值與作用，繪畫作品無論是在形式還是內容表現上都有極高的欣賞價值，為我國青少年在審美素養的培養中產生了重要的影響力，能夠促進我國中小學生以世界的眼光了解美術，體驗到西方繪畫作品的獨特藝術魅力，感受多元文化下不同的繪畫藝術所帶來的審美體驗，在多元化的社會中努力提升學生深刻的民族認同感。教科書或課本是學校指定官方的讀本書籍，它根據學校課程內容編寫，學生通過熟讀教科書內容，學習和掌握相關知識。同時，教科書也是教師重要的教學工具，對教師課堂教學起到參考作用。教科書作為國家意志、民族文化、社會進步和科學發展的集中體現，是實現培養目標的最直接的載體[2]。本次研究對象是由教育部2012年審定的浙江人民美術出版社1-5年級美術教科書（以下簡稱“浙美版美術教科書”），筆者對浙美版教科書中西方藝術家繪畫作品的數量、展現形式等問題進行橫向與縱向梳理，并展開系統分析與研究，得出相關結論，發現當前我國中小學美術教科書中相關內容的問題，提出解決問題的有效措施。

一、教科書相關內容現狀

改革開放40年以來，我國中小學美術教科書不斷發展，教科書建設取得了巨大進步。筆者選取了江浙滬一帶較受學生歡迎的浙美版美術教科書作為本次的研究對象。通過中西方畫家繪畫作品數量的比較、西方藝術家繪畫作品各學習領域呈現的數量以及藝術家國籍分布情況三個方面入手，系統的梳理當前我國美術教科書中西方繪畫作品課程內容的現狀及問題，積極尋找解決問題的有效措施，以期中小學美術教科書更加符合當代青少年的自身發展需求，并能更好發揮西方繪畫作品獨特的藝術價值。筆者從以下三個維度對浙美版中小學美術教科書展開分析：

（一）作品數量維度分析繪畫作品一直是美術教科書中出現頻率較高的美術種類之一，但是當前中小學美術教科書中在選擇繪畫作品方面往往存在著一定的局限性。例如，中西方繪畫作品的數量、內容和題材等方面時常會受到編寫者個人喜好以及社會發展動態的影響。為了更為準確的反應出教科書中西方藝術家繪畫作品的數量情況，筆者通過對浙美版美術教科書1-5年級所出現的中西方繪畫作品的數量進行了詳細的數據統計，對比中國藝術家繪畫作品的數量來分析西方藝術家繪畫作品的數量。圖2中紅色和綠色的折線分別代表了中西方繪畫作品在浙美版教科書1-5年級各個學習階段所呈現出的數量變化情況，黑線反應了中西方藝術家繪畫作品的數量趨勢。1.作品數量對比統計根據圖表所顯示出的數據，我們可以直觀清晰地發現，浙美版美術教科書的中西方藝術家繪畫作品數量存在著較為明顯的差距。雖然5個學習階段中國藝術家繪畫作品的數量上下波動大，但總體遠遠超過了西方藝術家繪畫作品的數量，并且每個學習階段學生所接觸到的中國繪畫作品均在五幅以上。其中，四年級上冊中國藝術家繪畫作品數量達到31幅，西方藝術家繪畫作品僅為3幅。中西方繪畫作品在該學習階段中的數量對比達到最大值，也就是說假如一名四年級的學生自主學習這本教科書過程中，他可能只會接觸到3幅西方藝術家繪畫作品。我們不難發現，隨著學習階段的遞增中國繪畫作品的數量一直是呈明顯上升趨勢的，從優秀民族文化傳承的角度來講，浙美版美術教科書對于中國優秀文化的傳承與發展的重視，也能夠保證學生在每個學習階段都能接觸到我國優秀的繪畫作品，激發學生的愛國情結。但從多元文化學習的角度來說，這種數量上的差距是否對青少年認識世界、欣賞世界各地文化產生阻礙呢？與其說日本是一個非常注重自己民族文化發展的國家，不如說是它是一個非常注重吸收和借鑒其他優秀文化的國家。日本教科書中會向學生呈現大量的他國繪畫作品，引導學生通過繪畫藝術去認識世界，感受世界的美。相比之下，我國西方繪畫作品的數量就顯得較為單薄。例如，在三年級下冊中并沒有出現西方繪畫作品，這樣就會導致學生該學習階段中無法從教科書中獲取到西方繪畫的視覺信息。而西方繪畫作品數量最多的是一年級下冊當中，總共出現11幅。因此，西方繪畫作品數量波動較大，各年級分布不均也是教科書中存在的數量問題。2.作品呈現方式研究浙美版美術教科書1-5年級中一共有49幅西方藝術家繪畫作品，但是對于作品的介紹信息較少。例如二年級上冊第一課《畫家筆下的快樂童年》（圖3）中，向學生介紹了8位中國藝術家的作品，每幅作品帶有一段作品賞析及局部細節圖示，但是對于西方藝術家繪畫作品的解釋就顯得有些單薄，這節課中僅出現了4幅“童年”題材的西方繪畫作品，且四幅作品當中僅有一幅美國畫家卡薩特在1892年創作的油畫作品《洗澡》進行了局部放大及語言賞析，其他三幅作品并沒有做出過多的解釋與分析。

（二）呈現方式維度分析義務教育美術課程標準（2011年版）中對課程活動設計做出了相關規定：美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式劃分為“造型•表現”“設計•應用”“欣賞•評述”和“綜合•探索”四個學習領域[3]。浙美版美術教書的課程設計思路緊緊圍繞美術課程標準的課程目標，將學習內容劃分到“造型•表現”、“欣賞•評述”、“設計•應用”和“綜合•探索”四個學習領域中。因此，筆者對西方藝術家繪畫作品的呈現方式也做了相應的統計與對比（圖4）。圖4是西方藝術家繪畫作品在四個學習領域中的呈現數量。1.知識點分布視角比較西方繪畫作品的知識點大多數集中在“造型•表現”學習領域，數量高達30幅，其中四年級下冊現象最為明顯，全冊中有關西方藝術家繪畫作品的數量一共8幅，而這8幅作品全部在“造型•表現”學習領域中，其他三個學習領域完全沒有涉及到西方繪畫元素的知識點，可見我國教科書中在四個學習領域中有關西方繪畫作品的知識點安排上存在著一定的不合理性。例如，一年級下冊“欣賞•評述”學習領域中《我喜歡的繪本》一課，所呈現的藝術家賞析作品全部來自國外藝術家作品，并沒有中國藝術家手繪作品。這樣很容易錯誤的引導學生在學習繪本藝術過程中只有西方藝術家的繪本才是優秀的，從而忽視了本土繪本藝術作品。因此，在浙美版美術教課書中西方藝術家繪畫作品在呈現方式上主要集中在“造型•表現”學習領域和“欣賞•評述”學習領域中，并且四個領域數量差距較為明顯，又體現了其知識點分布不均的問題。2.呈現方式視角比較從圖表數據顯示來看，“設計•應用”學習領域和“綜合•探索”學習領域中，均出現了1幅西方藝術家繪畫作品。由此可見，西方藝術家繪畫作品在教科書中主要起到欣賞的作用，深刻反映出西方藝術家繪畫作品在浙美版美術教科書中呈現方式的單一化問題。

（三）藝術家作品及國籍維度分析對于青少年來說，西方繪畫中所呈現的知識與技能是一張龐大的知識網，西方各個國家的藝術家繪畫風格都會受到彼此的影響。因此，教科書中所呈現的藝術家作品的創作年代及藝術家國籍都會成為學生主動地了解西方藝術繪畫的重要信息。筆者對浙美版1-5年級教科書中西方繪畫作品及藝術家的國籍進行了詳細的統計，教科書中一共涉及到11個國家的繪畫作品。包括俄羅斯、日本、英國、美國、法國、西班牙、荷蘭、丹麥、德國、瑞士及意大利（圖5）。除俄羅斯以外，這些國家均為發達國家。其中，法國及英國的藝術家繪畫作品出現的次數最多，分別是10幅和9幅作品。另外，教科書中所涉及到的像丹麥、瑞士等這些小眾的歐洲國家，繪畫作品寥寥無幾。例如，在教科書四年級下冊《線條的魅力》一課中瑞士畫家克力的《奔流》（圖6）這幅作品，書中并沒有提供更多的作品信息。其實，學生對于這些小國的藝術家并不了解，如果對這幅作品加入更多的文字信息，那么學生能夠更加清楚的認識瑞士這個國家的藝術家在所創作的年代里的繪畫故事，加深他們對西方小眾國家的藝術認識度及理解力，讓學生在多元文化的大家庭中感受到不同國家各地區藝術的獨特魅力。

二、中小學美術教科書中西方繪畫作品相關內容的改進建議

當今世界處于不同國家、民族、文化相互交流、融合、碰撞的多元文化時代，在培養學生的民族情感與認同的基礎上，具有跨文化適應能力的學生顯得尤為重要，西方繪畫作品的認識與了解有利于學生理解，尊重并包容不同文化，就上述分析的幾點有關西方藝術家繪畫作品的現狀及問題，筆者提出三點改進建議：

（一）作品數量需根據各年級合理安排繪畫作品的內容不僅受到藝術家本人的自身影響，還會受到所在國家制度與經濟發展狀況的影響。繪畫作品的創作環境不同，造就了繪畫作品內容的豐富多彩，也使得世界繪畫史異彩紛呈。西方繪畫作品在世界藝術史上起到了至關重要的作用，也造就了凡高、達芬奇等世界級繪畫大師，這些藝術家的作品是無價的，現如今各個年級作品數量不均衡，這種數量的不均衡導致該年級段的學生沒有機會接觸一些優秀的西方繪畫作品，嚴重影響到學生的審美情趣以及對世界文化的深刻認識。因此，教科書要在努力弘揚中華優秀文化的同時，更應該海納百川，將世界各個地區的優秀藝術作品呈現給學生。

（二）四個學習領域多樣化呈現現如今，西方藝術家繪畫作品在各個領域受重視程度低于我國本土藝術家的繪畫作品。另外，這些西方繪畫作品呈現方式也比較單一，圖4中也清晰的反應出西方藝術家繪畫作品主要集中在“造型•表現”學習領域中，也就是這些作品主要是幫助學生技法上的學習，繪畫作品也只是附帶簡單的基本信息，并沒有做出詳細的解釋。例如，在“欣賞•評述”學習領域中，畢加索的《扮小丑的保羅》畫作的賞析（圖7），我們可以引導學生利用費爾德曼鑒賞法（主要通過“描述”、“分析”、“解釋”和“評價”四個步驟詳細繪畫作品，步驟簡單明了，更加適合中小學美術鑒賞課程）對作品進行賞析。加入多個互動環節，以問題的形式向學生提問這幅畫作中你看到了什么或者是你能為這幅畫作講一個故事嗎？其次，通過美術語言解釋一下畢加索為什么要描繪這樣這個小男孩？從構圖、色彩、空間等形式語言詳細的對這幅繪畫作品進行分析，讓學生能夠學會用自己語言描繪藝術作品的同時也能夠了解畫面中豐富的藝術語言色彩；之后引導學生站在自身角度如何對該作品進行評價?？偠灾?，西方繪畫藝術作品理應受到各個學習領域的足夠重視。

（三）適當加入發展中國家繪畫作品美術教科書應該是一個開放的學習平臺，我們要接納來自世界各地的優秀的繪畫作品，不僅僅包括西方藝術家的優秀繪畫作品，教科書中很少甚至沒有涉及到非洲、南美洲等一些擁有古老文明國家的優秀繪畫作品，這也是我國中國小學美術教科書中尤為常見的問題之一。例如，埃及是世界文明的發祥地之一，擁有著廣闊而又豐富的藝術文化資源，埃及壁畫、金字塔建筑藝術等都充滿著隱秘的色彩，這也是西方繪畫與中國本土繪畫中不能體現的，讓我國中小學生能夠以世界的眼光看待藝術、了解藝術，就應該敞開21世紀的大門，迎接更多優秀的世界繪畫作品，而不應該僅僅停留在認識繪畫作品的表面，培養學生更加廣泛的藝術審美體驗。毫無疑問，西方繪畫種類特別繁榮，題材范圍非常廣泛，我們沒有辦法通過教科書將西方繪畫知識完全傳遞給學生，但我們可以把教科書作為學生學習西方繪畫藝術的重要渠道，讓學生在美術課堂中感受西方繪畫的藝術美。通過對教科書中西方藝術家繪畫作品的橫向與縱向的分析，以及在教科書中所反映出的相關問題可以看出，我國美術教科書在內容設計上依然有很漫長的道路要走，在傳承優秀中華文化的前提下，用什么方法和途徑向學生呈現出更多的世界優秀文化，成為教育工作者們首先考慮的問題。在這個多元化全球化的21世紀，若把美術教育單純的放在弘揚本民族優秀藝術作品上，而忽視其他民族優秀的藝術文化，不僅“遮擋”了學生欣賞世界美的眼睛，更是切斷了本國優秀繪畫藝術與世界繪畫藝術溝通的橋梁。因此，在美術教科書中的西方藝術家繪畫作品的內容選擇與編寫上，美術教育工作者應該清楚的認識到，多元文化教育對中小學生的人生發展及實現自身價值上有著重要作用，充分給與青少年去體會、思考、判斷各種美的機會，讓西方繪畫藝術在青少年全面發展過程中發揮出其重要價值。

參考文獻：

[1]周利明.世界美術史新編[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2]石鷗，石玉.論教科書的基本特征[J].教育研究，2012，（4）：92-97.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者：李凱月 張志強 單位：華東師范大學