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一、地方經濟與職業教育關系的定性分析

第一，地方經濟發展為職業教育提供保障。就職業教育發展的條件而言，無論是擴大辦學規模還是調整專業結構、提升辦學層次，都必須投入一定的人力、物力和財力。職業教育的發展需要資金，這些資金一是來自學雜費收入，二是來自政府的財政撥款，還有一些是來自企業投資和社會捐贈，這些無一不與地方的經濟發展水平和富裕程度有關。一般來說，地方經濟發展水平越高，財政收入越充裕，對職業教育的投資也就越大，即經濟較發達地區，職業教育發展的層次與規模也較高。此外，在經濟發達地區，由于產業梯度較高，產品及服務的附加值和技術含量也較高，對技術的需求會使企業主動與職業院校合作，促進職業教育發展。反之，經濟發展水平低，發展職業教育就會缺乏基本的辦學條件，無論規模還是質量都備受制約。如江西的新余市和南昌市人均GDP和人均地方財政收入在全省排名第一、二位，職業教育相對的規模也在全省排第一、二位。

第二，地方經濟產業結構影響職業教育專業設置。職業教育專業設置受到各個方面的影響，如資金、師資、設備等，但最主要的是受產業結構的制約。產業結構升級的實質是科技進步并應用到生產領域，孕育新的生產部門。職業教育專業的確立、調整與改革都必須與產業結構相適應。產業結構轉換帶來的勞動力就業結構及層次變化，必然對職業教育的類型結構和專業設置產生相應影響。一方面，新興產業崛起，相關人才需求的增長，促使職業教育新專業方向的產生，如新材料、新能源專業；另一方面，傳統產業的衰落，人才需求的萎縮，導致職業教育相關專業的減招或停辦。例如，萍鄉由于煤礦產業的枯竭，職業院校的相關專業也減招或是停辦，而轉向新興的煤電鋁、電瓷等行業；新余由于近年來光伏產業的發展，目前新余的所有職業院校都設有光伏專業；而贛州地處山區，職業教育礦產及果業方面的專業也很有特色。因此，職業教育專業結構的調整與提升既要服從地方經濟發展水平及產業結構層次的要求，又要通過自身的優化，更好地服務地方經濟的發展。

第三，地方經濟發展為職業教育提供生源。沒有生源，職業教育只是無源之水、無本之木。經濟較發達的地區，城鄉居民可支配收入越多，教育投資也會增加。根據經濟學理論與國際慣例，在人均GDP超過1000美元之后，居民消費結構會從生存型向享受發展型轉變。2010年江西省人均GDP已經突破3300美元，特別是新余，人均GDP已突破8500美元，老百姓在解決了溫飽問題之后對文化生活的追求，特別是對接受教育的需求更為迫切也更有條件。在經濟較發達的地區，職業教育投入更多，居民接受職業教育的比例也越高，同時由于地方經濟的發展，促進了產業結構升級優化，新興產業擴大充實了職校畢業生的就業市場，進而使職業院校的招生數量和辦學規模得到擴大。這種生源的增長不僅體現在職前教育，也體現在職后教育。隨著地方經濟不斷發展，產業升級不斷加快，“一招鮮、吃遍天”已難以維系，從業人員的知識更新和技能培養須適應更高的要求；技術型、管理型人才如果不持續“充電”，很有可能趕不上產業升級、技術更新的步伐，好比“逆水行舟，不進則退”，因此他們將迫于這種壓力而產生對職后培訓和繼續教育的需求，從而為職業教育發揮其培訓職能創造了有利條件。

2.職業教育為地方經濟長期穩定發展提供人力、技術及消費支持。職業教育是經濟發展的重要動力，宏觀上決定著勞動力特別是技術型勞動力供給的質量，可促進人力資源的優化，提高勞動生產效率，產生新的經濟增長點。

第一，職業教育發展為地方經濟發展提供人力智力支持。隨著經濟建設的發展和產業結構的升級，知識、技術、信息的大爆炸帶來了新興行業。生產逐步由勞動密集型向技術密集型轉化，中國已經結束了人口紅利期，對普通勞動者的需求已轉化為對中高級人才的需求，而技術人才很大程度上就需要通過職業教育來提供。職業教育注重培養學生實際操作能力，經過職業教育培訓的勞動者，一般容易掌握生產流程，具有較強的安全意識，勞動技能比較熟練，運用新設備、新技術和新工藝的能力比較強。因此，職業教育發展可以為地方經濟發展提供人力智力支持，尤其是為地方建設、管理、服務一線輸送“下得去、用得上、留得住”的高級應用型技術人才。

第二，職業教育加速生產技術更新。通過職業教育培養出掌握知識和技能的勞動者，才能使潛在的智力因素轉化為現實的經濟因素。科學技術、職業教育、生產力構成一個連環鏈，職業教育處在科學技術轉化為生產力的中間環節，起到了橋梁紐帶的作用。職業院校具有一批較先進的教學實訓設備和大量圖書資料，擁有一支科技創新能力強的師資隊伍，可以為地方經濟發展提供技術支持。首先，職業院校可以依托自身的人才和科技優勢，承擔企業委托的橫向科研項目，或與企業聯合開發新產品、新技術、新服務；還可以將自身的科技成果和發明專利通過校企合作的方式向現實生產力轉化，推動地方經濟的發展。其次，職業院校的技師可以下到企業交流，參與企業的技術改造、科技攻關、職工培訓等活動，把最新科研成果帶到企業轉換，為企業發展注入新鮮血液。最后，職業院校還能夠充分利用信息、資源、人才優勢，為地方企事業單位的項目規劃、工程建設和技改論證等提供咨詢服務，促進企業的科學管理決策，推動地方經濟的發展。

第三，職業教育拉動消費，擴大就業。據不完全統計，江西職業院校在校生人數中近70％左右來自其他地區，生源遍布全國和全省其他地市；按照職業院校在校生50萬、平均每人每天生活消費30元來計算（包括吃飯、住宿、購物），學生每天的消費額是1500萬元，一年計270天（除去寒暑假）的生活消費總量保守估計都有40億元；除此之外，按每人平均每年交納4000元學費計算，光學費收入一項也有20億元。這里還不包括學生的往返交通費，親戚朋友探訪的消費等，總額可達每年近70億。職業教育不僅促進了當地的消費，也擴大了就業。職業教育對就業的貢獻體現在兩個方面。一是職業教育的發展需要更多的教職員工，并給相關產業如教學設施供應、學生生活服務創造就業崗位，同時也會增加學校周邊的就業機會，促進當地經濟的發展。另外一方面是大批農村剩余勞動力要向城鎮轉移，據估算，江西在2011～2015年平均每年有82萬農村人口城鎮化，他們大都知識層次低，技能缺乏，沒有受過專業教育，難以適應城鎮化建設發展的需要。通過職業培訓可以使之轉化為高素質的實用型人才，從而增強他們的就業能力，更好地適應工作崗位。

二、江西職業教育與地方經濟發展的定量分析

從經濟學的角度分析，職業教育與經濟發展是一種正相關關系。職業教育發達的國家與地區，勞動生產率較高，科技與生產實際的結合度也高，經濟發展水平也相對較高。如日本、韓國的制造業全球領先，與其發達的職業教育體系是分不開的。國內廣東、江蘇、浙江等省經濟發展水平較高，職業教育發展水平也較高。江西省內的南昌、新余等地近年經濟快速增長，職業教育發展規模水平也大幅提升。特別是新余，人口僅114萬，但目前的職業教育機構有47個，在校生由2001年的1萬余人發展到2010年的9.34萬人，固定資產由近7000萬元發展到近10億元，而新余市的人均GDP也從2001年6882元增長到2010年的55424元，職業教育與經濟發展的相互促進關系可見一斑。職業教育在多大程度上能促進當地經濟發展，地方經濟發展又能如何反哺職業教育，下面我們采用線性回歸分析和相關系數分析法對地方經濟發展與職業教育發展的互動關系進行定量描述。

1.模型構建。根據教育統計的慣例，我們選取江西省實際人均GDP（X）（以1996年人均GDP為定基值，通過CPI環比上年增長比率核算）來表示地方經濟發展的水平，選取江西省每萬人口中職業教育在校生人數（Y）（江西的中專學校、技工學校和高職院校的在校生數）來表示職業教育發展的水平。統計數據來源為1996—2010年《江西省統計年鑒》，如表1所。第一，地方經濟對職業教育的影響。以地方人均GDP為自變量X，每萬人職業教育在校生數為因變量Y，利用SPSS進行回歸分析，則可得到回歸模型：㏑Y=0.840+0.589㏑Xt值為6.448R2=0.762，F=41.580從中可以看出，擬合優度為0.762，并且通過了F檢驗，彈性值為0.589，即人均GDP（X）每提高1%，每萬人職業教育在校生數（Y）平均增加0.589%。第二，職業教育對地方經濟發展的影響。以每萬人職業教育在校生數為自變量X，地方人均GDP為因變量Y，利用SPSS 進行回歸分析，則可得到回歸模型：㏑Y=3.198+1.294㏑Xt值為6.448R2=0.762，F=41.580從上述參數值可看出，彈性值為1.294，即每萬人職業教育在校生數（X）每提高1%，人均GDP（Y）平均增長1.294%。

2.相關性分析。采用相關系數法對江西省各市職業教育發展與地方經濟發展水平之間的相關性進行分析。選取2010江西省11個地市的名義人均GDP（X）表示該年當地經濟發展水平；以每萬人職業教育在校生數（Y）確定當地職業教育規模，如表2所示。利用SPSS軟件對職業教育規模及當地經濟發展水平進行相關性分析，計算結果如下：地方人均GDP（X）與每萬人職業教育在校生數（Y）的相關系數r為0.936，p值為0.000，兩者線性相關顯著，如表3所示。

3.結果分析。通過對江西省經濟發展水平與職業教育規模之間回歸分析和相關性分析表明，江西省地方經濟與職業教育發展具有顯著的雙向互動關系，職業教育水平不僅是促進經濟發展的關鍵因素之一,也是促進收入增長的重要因素，而經濟發展、收入增長又反過來促進職業教育的發展，兩者互相影響，互為因果。

作者：曾智飛單位：南昌大學理學院在讀博士