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［摘要］近年來，隨著社會分工日趨細(xì)化，技術(shù)崗位人員的能力和技術(shù)培養(yǎng)越發(fā)重要，職業(yè)教育愈加受到國家各級教育管理機構(gòu)的高度重視。初、中、高各層次職業(yè)教育院校都在不斷嘗試和探索職業(yè)教育改革。作為職業(yè)教育院校教學(xué)的核心載體，課程內(nèi)容的改革一直在探索和變化中，但是從課程體系設(shè)計、目標(biāo)定位和內(nèi)容選取等角度來看，課程內(nèi)容改革仍然存在不少典型問題，為此需要對課程體系內(nèi)容如何與崗位適用性和職業(yè)發(fā)展性相匹配開展深入研究與思考。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；課程內(nèi)容；改革

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容存在的不足

職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，它始終堅持以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，從課程設(shè)置、授課模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革實施。其中，職業(yè)教育課程內(nèi)容正是學(xué)生獲取知識、技能的重要載體，所以也必須隨著培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整變化不斷更新完善。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面，涉及文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等，都應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)方案，為最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。目前看來，職業(yè)教育課程內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些調(diào)整改變，但是在具體實施層面仍然容易在形式和思路上存在以下幾點不足。

（一）職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計過分關(guān)注崗位要求，忽視職業(yè)發(fā)展

課程內(nèi)容設(shè)置和編排一般會比較直接，但是又相對單一地指向某一專業(yè)崗位應(yīng)該達(dá)到的技能要求。這樣一來，雖然便于教師在實際教學(xué)中傳授，以及對學(xué)生的考核，但是這樣就會過分側(cè)重于學(xué)生對知識點和技能方法的學(xué)習(xí)掌握，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學(xué)生更好地拓展知識和培養(yǎng)能力。比如，即使現(xiàn)在手把手地教會了學(xué)生用魚竿釣魚，當(dāng)以后學(xué)生拿到一張漁網(wǎng)時又不知如何是好了，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這種情況。面對當(dāng)前社會的高科技化、學(xué)習(xí)化等發(fā)展趨勢，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才僅僅具備崗位層面的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須著眼于全面發(fā)展和綜合發(fā)展的要求，應(yīng)當(dāng)“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活”。

（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用設(shè)計

從職業(yè)教育的一般性教材來看，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，多是成體系的理論知識[1]，每章節(jié)知識點明確清晰，但是如何與實際操作中的基本使用和原理性能做到有機融合的分析過渡卻不充分，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“知道”與“會用”之間存在巨大鴻溝。如果課程內(nèi)容上沒有跳出專業(yè)理論研究的層面，與實際技能技巧和方法聯(lián)系不夠緊密，那么就難以形成具有崗位特色的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容體系。一旦在教學(xué)中引導(dǎo)不善，造成學(xué)生對知識點的死記硬背，必定會弱化學(xué)生利用知識解決實際問題能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）職業(yè)教育課程內(nèi)容教條呆板，限制了拓展空間

大部分職業(yè)教育課程內(nèi)容來源于學(xué)歷教育課程體系[2]，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)嚴(yán)密、條理規(guī)范，一板一眼地規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的一舉一動。例如，某種工具的使用，通常是某一個固定姿勢、某一個固定動作，而不是告訴學(xué)生使用的核心要領(lǐng)，要求他們可以根據(jù)實際情況靈活運用，甚至創(chuàng)造性地發(fā)揮新功能的作用。

（四）職業(yè)教育課程內(nèi)容更新緩慢，超前性、開放性不足

當(dāng)今時代信息日新月異，尤其技術(shù)發(fā)展迭代時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。對此我們都有同感，職業(yè)教育課程所用教材和實驗科目基本會采用最經(jīng)典版本，盡管系統(tǒng)性和正確性很強，但是忽視了社會信息化發(fā)展速度，造成課程內(nèi)容和教學(xué)方法更新不及時，難以在新穎性和實效性上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是技術(shù)還沒有學(xué)會就已經(jīng)過時，或者是教育技術(shù)陳舊難以達(dá)到教學(xué)目的。

（五）職業(yè)教育課程內(nèi)容思政生硬，難以發(fā)揮價值引領(lǐng)作用

在學(xué)校育人方向上應(yīng)當(dāng)是“德”字當(dāng)頭，這就要求教師在授課過程中把思政元素融入課堂，既要能夠活躍課堂氣氛，又要增強教學(xué)的趣味，還能達(dá)到育人的目的。但是，在職業(yè)教育類型課程中如何增加思政元素，如何能夠潤物細(xì)無聲地立德樹人，如何把職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)社會等融入教學(xué)過程，而不只是照本宣科地講大道理，讓學(xué)生能夠接受和認(rèn)可，還需要進(jìn)一步深入思考。

二、職業(yè)教育課程內(nèi)容改革措施

綜合以上問題，筆者認(rèn)為，作為職業(yè)教育課程改革的重點，課程內(nèi)容的改革，首先要協(xié)調(diào)好崗位適用性與職業(yè)發(fā)展性之間的關(guān)系，為崗位合格之后的職業(yè)發(fā)展提供助力；要在職業(yè)教育過程中，實現(xiàn)技能生成與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；要迎合時代氣息，用合適的方式傳遞合適的內(nèi)容；知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合，做到立德樹人和教書育人。具體思考如下：

（一）崗位適用性與職業(yè)發(fā)展性的兼顧

首先，職業(yè)教育的突出特點就是崗位適用性，屬于一種面向未來職業(yè)的定向培養(yǎng)教育，是為適應(yīng)職業(yè)崗位而進(jìn)行的教育。簡單地說，就是要培養(yǎng)第一線的技術(shù)人才，生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)員和具體崗位上的勞動者。這部分勞動者是未來繼續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛力。畢竟，他們中一部分人將會在勝任初步崗位的基礎(chǔ)上，謀求進(jìn)一步職業(yè)發(fā)展空間，正如“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，即使在職業(yè)教育過程中設(shè)置了不同環(huán)境和場合下操作訓(xùn)練，也不可能涵蓋日后所在崗位可能遇到的全部情況，職業(yè)教育不能也不應(yīng)成為限制其發(fā)展的束縛。因此，職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，形成培養(yǎng)其較強的崗位能力，還要為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]，兼顧品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升[4]，形成較全面的素質(zhì)和知識儲備。由此可以看出，職業(yè)教育仍舊屬于教育范疇，而教育的核心作用，就是在于促進(jìn)人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過職業(yè)教育獲得職業(yè)技能、專業(yè)能力、社會能力，甚至樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而具備應(yīng)對職業(yè)崗位變遷和社會變化的高級能力。

（二）技能掌握與能力提高的統(tǒng)一

職業(yè)技能培訓(xùn)課程中，內(nèi)容設(shè)計首先要“以勝任某種特定崗位要求”為出發(fā)點，這是職業(yè)教育的專屬性質(zhì)。因此，技能培訓(xùn)要以實用為目的，具備后續(xù)崗位所要求的“必需”“夠用”技能[5]。在打下堅實基礎(chǔ)后，還應(yīng)以崗位和職業(yè)所需的能力需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)問題的能力，也就是把后續(xù)崗位技能抽象化，成為一種能力培養(yǎng)導(dǎo)向。如何建立起能力本位的課程教育觀，對職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要[6]。它的前提是要全面分析后續(xù)職業(yè)活動，歸納該崗位所需的能力，在學(xué)習(xí)過程中，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，在能力培養(yǎng)過程中，可以通過設(shè)計不同場景的操作培訓(xùn)、技術(shù)動作分解、技術(shù)故障設(shè)定與排除、技能分析與解讀等，針對性開展提升能力為目的的訓(xùn)練和考核。盡管這種能力很難在培訓(xùn)過程中實現(xiàn)全面教授與考核，但卻是崗位核心能力的體現(xiàn)，也正是這樣的抽象化的技能，才是決定學(xué)生在未來崗位中能長期勝任的關(guān)鍵。

（三）內(nèi)容本身與內(nèi)容傳遞的與時俱進(jìn)

內(nèi)容本身是指職業(yè)教育課程需要傳遞給學(xué)生那部分知識、技能和能力；而內(nèi)容傳遞是指把內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生、讓學(xué)生有效接受的那種方式。因此，作為職業(yè)崗位需要為牽引的課程內(nèi)容，就必須與社會密切接軌，圍繞社會崗位發(fā)展趨勢和實際需要，緊緊抓住開放性這一關(guān)鍵要素：聘請社會現(xiàn)有崗位上高水平人員開展講座和交流，讓學(xué)生身臨其境般地感受目標(biāo)崗位的風(fēng)和日麗和暴風(fēng)驟雨；組織學(xué)生瞄準(zhǔn)相關(guān)職業(yè)資格要求，開展自學(xué)和補差訓(xùn)練，按照崗位資格指揮棒的要求豐富課程內(nèi)容；建設(shè)開放式選修課程，增大選修課學(xué)分比例，增強課程多樣化和個性化。在課程本身與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)之上，還要加強課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和訓(xùn)練方式的與時俱進(jìn)。加強模擬訓(xùn)練條件建設(shè)，使用VR、AR等手段開展技能型訓(xùn)練，既能增加訓(xùn)練學(xué)習(xí)的趣味性，又能提高訓(xùn)練效率；設(shè)計開放性實驗課目，把照搬課本的操作得到固有的實驗結(jié)果，變?yōu)樽灾髟O(shè)計實驗得到創(chuàng)新性、開放性實驗結(jié)果。

（四）價值引領(lǐng)與知識傳授有機融合

課堂作為教學(xué)主渠道，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思政育人的作用，成為構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的重要一環(huán)。首先，要根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)能力素質(zhì)要求，合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容，將新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和馬克思主義辯證思維方式等有機融入整個教育體系，全面滲透到課堂教學(xué)的全過程。其次，要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，明確不同課程的育人目標(biāo)、思政教學(xué)方案，堅持教師的思政教育主體地位，激發(fā)教師的思政熱情，保障好教師的課程思政改革。最后，要堅持創(chuàng)新改革，積極將思想政治教育工作融入各類課程教學(xué)，采取現(xiàn)代化教育技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用，改革教學(xué)方法和手段為課程思政目標(biāo)服務(wù)，打造“思政金課”“最美課堂”等具體應(yīng)用，實現(xiàn)思政元素全面融入人才培養(yǎng)過程。除此之外，在遵循人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)律的前提下，如何開展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)過程評價，特別是各門課程之間如何有效銜接也是廣大職業(yè)教育研究者需要積極面對和解決的現(xiàn)實問題。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉珺珺.高等職業(yè)教育院校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置改革研究［J］.科技信息，2012（36）．

［6］薛寒，周蘊，祁占勇.國內(nèi)職業(yè)教育課程領(lǐng)域的研究熱點及趨勢分析［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（4）．

作者:任劍 趙宏強 劉俊瀛 單位:海軍航空大學(xué)青島校區(qū)