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作者：郭士香單位：江門職業技術學院

行業英語教學師資狀況

李靜(2010年)以浙江省為例對行業英語師資結構及教師職業素質進行了調研。其調查發現我國的行業英語師資存在如下問題:

(一)行業英語教師的現有語言能力及專業能力不能完全勝任行業英語教學。行業英語教師主要由兩類人員構成，一是英語專業教師，二是專業教師中英語較好者。前者語言基礎較好，且具備英語教師職業素質，但缺乏行業知識;后者行業知識較好，英語語言中的翻譯能力、閱讀能力較強，但發音不夠地道，且不能熟練運用語言教學方法，缺乏語言教師應該具備的某些職業素質。結果兩類教師都不能是合格的行業英語教師。

(二)職稱結構不合理，很多教師缺乏科研能力。統計數據表明，與其他專業相比，擁有高級職稱的英語教師比例偏低。另外，高職英語教師工作強度高、教學任務重，大多數教師沒有足夠的精力從事教學改革和科研工作。

筆者也帶領研究團隊，對廣東省的高職英語教師的職業素質進行調查，結果顯示高職英語師資除了存在以上兩種問題外，還有以下問題:

(一)“雙師型”教師的比例偏低。由廣東省高教廳組織的廣東省高職教師填報的數據平臺顯示，廣東省英語教師中“雙師型”教師的比例僅為58．8%，而且主要是教授英語專業的教師，這與教育部在《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》中提出的“雙師型”教師的比例要達到80%的目標還有很大的差距。而且絕大多數教師的所謂的“雙師型”，僅僅是獲得某個職業培訓師的資格證書而已，他們中有很多人除了教師職業外，并沒有真正成為另一個職業的行家里手。

(二)教學改革意識不強。有些教師由于受傳統教學理念的影響，還是把行業英語課程講授成傳統的專業英語課程，沒有針對行業特點及學生畢業崗位需求來確定教學內容及語言能力訓練側重點，還是千篇一律地用翻譯法、教師為中心教學模式進行授課。以上調查說明，目前有很大部分的高職英語教師實際上不能勝任行業英語教學工作。

高職英語教師職業素質構成

(一)職業素質概念

關于職業素質有許多概念解釋，但筆者認為最具有權威性的是《職業素質基礎教程》一書中的解釋。“職業素質(ProfessionalQuality)是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括:受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。

其基本特征:內在性，穩定性，整體性和發展性。職業素質分類:身體素質，心理素質，政治素質，思想素質，道德素質，科技文化素質，審美素質，專業素質，社會交往和適應素質等”。無論是何種行業、何種工作崗位的工作者，如果想很好地完成崗位職責，必須具有良好的職業素質，教育行業也不例外。

(二)高職英語教師的職業素質構成

近些年來，在我國，從國家教育部，到地方教育行政管理部門及一些研究職業教育的研究機構，都高度重視職業教育的發展及研究工作。一些智力于高職教育研究的學者、教師等對英語教師具備的職業素質進行過大量的調查及研究。筆者在借鑒前人研究成果基礎上，又對由國家教育部，地方政府部門，公、民辦職業院校或社會力量辦學機構主辦的對高職英語教師的培訓內容進行過調研。通過整理、分析調研結果并結合所在學院教學實際情況，總結得出高職院校英語教師應該具備如下職業素質:

1．一般素質(高校教師應該具備的基本素質)

(1)思想道德素質

(2)專業知識素質

(3)教育科研素質

(4)現代信息技術應用能力

(5)改革創新意識

2．特殊素質

(1)行業與英語語言聯系能力。

(2)職業經歷和職業實踐指導能力

(3)行業市場觀、質量觀和效益觀

(4)職業培訓能力

(5)國際化視野

從高職英語教師的職業素質構成中不難看出，高職英語教師不僅應具備普通高校英語教師的職業素質，而且需要同時具備與教師所教授對象未來就業行業有關人員的職業素質，既是“雙師型”又具有“雙素質”的英語教師，才能是合格的高職英語教師。

高職英語教師職業素質培養的有效途徑

多年來教師素質問題一直是制約我國職業教育發展的“瓶頸”。教師隊伍仍然是關乎我國職業教育事業發展的關鍵性要素，進一步優化師資隊伍的數量、質量和結構的狀況是推進我國職業教育事業發展的第一要務。

高等職業教育英語課程教學要求(試行)對高職英語教師發展也有如下要求:“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。各校應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容;要制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的“雙師”素質。同時，高職英語教師也要根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到行業企業進行實踐，以提高自身的“雙師”素質，適應高職英語教學改革與發展的需要。”

無論是職業教育發展需要，還是政府部門對教師的要求，都把提高高職教師的素質，特別是與其他行業相結合的職業素質放到了師資隊伍建設的首位。那么如何提高高職教師的職業素質，特別是具備行業有關人員的職業素質或行業素質?在這里，筆者提出幾點培養“雙素質”英語教師的幾點策略:

(一)參加行業培訓

行業英語教師要熟悉授課對象的目標行業、職業崗位或崗位群，既要了解職業崗位需要何種語言能力，又要了解崗位需要的最基本的專業能力。為了提高英語教師特殊職業素質，可以鼓勵教師利用一切可以利用的機會，選擇性參加本行業內培訓，了解專業基礎知識，行業標準及國內外市場狀況。以此加深對此行業動態化發展狀況的了解，并將行業知識與英語語言有機聯系起來。

(二)到行業企業參加實踐

行業英語教師要到所授課對象的目標行業中的某企業進行實踐，實踐形式可以是“半教半學”式，也可以是“脫產式”。所謂“半教半學”是指教師利用不上課的時間到企業實踐。教師不定期脫產參加社會實踐也是國家職業教育部門要求和大力提倡的。教師到企業參加實踐，勢必會給學院及企業帶來一些管理方面的問題。隨著我國職業教育發展與壯大，我國教育管理部門已經下決心要對職業教育“加強政府統籌，建立教育與行業對接協作機制。”因此這些管理與協調問題一定會迎刃而解。

(三)走進課堂，學習專業基礎課程

行業英語教師可以在所授課學生“大一”階段和學生們一起學習一些專業基礎課程。當教師們在教授行業英語時，已經掌握了一些專業基礎知識及行業發展動向，這樣，對語言課程內容中涉獵行業或專業方面的知識才能處理的游刃有余。把語言真正融合到專業、職業、行業中來教學，實現語言教學的真正目的:運用。

(四)提供社會服務

高等職業教育肩負著“增強服務能力，滿足社會多樣化發展需要”的重任。英語教師可以面向企業開展多種服務項目。例如:對有需要的企業員工進行英語語言培訓，資料翻譯，協助行業高技能勞務輸出的辦理工作等。教師在提供服務的過程中，不僅能加深對此行業的了解，而且增強了國際化視野，同時，英語教師在對中華文化在世界的傳播過程中也會提高自身的行業素質。

結束語

行業英語教學在高職院校的風起云涌既是對英語教師的挑戰也是機遇。要想勝任行業英語教學工作，高職英語教師必須具備“雙素質”———教師素和“行業素質”。廣大職業院校教師面臨著再學習，再提高的過程。以上是作者根據所在學院教改經驗總結出的一點粗淺看法，希望對職業院校的英語教育工作者以啟迪和借鑒。