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一、教學質量評價方案的設計

首先，教學質量評價方案涉及以下幾個方面的內容：學生的學習態度、學生的成長過程、學習項目的完成狀況以及學生的英語口語水平和英語使用水平等。（1）對學生的學習態度進行評價。對學生的學習態度進行評價能夠鼓勵學生認真學習，以正確的態度來對待英語課程。學習態度評價主要包括學生的出勤率、課堂發言活躍程度以及課堂作業完成的情況等。學習態度評價的主體是教師和學生，在對學生進行評價的過程中，包括自我評價和對其他人的評價，要求學生在評價的過程中實事求是，本著認真負責的態度來進行評價，促進在班級之內形成良好的學習風氣。

（2）對學生的成長過程進行評價。對學生的成長過程進行評價能夠對努力的學生形成一種激烈，使得學生能夠看到自己努力的成果，進而相信努力的意義。在對學生的成長過程進行評價之前，應該對所有同學的英語水平進行摸底調查，并且進行詳細的記錄，以同下一個階段的調查形成對比，發現學生的變化。對學生成長過程進行評價的主體是老師和同學。老師根據對同學的原始記錄來發現學生的成長和轉變，同學根據對此同學之前的印象來對其進行評價，注重其進步，而非是其結果。

（3）學習項目完情況。在高職中開展英語教學就要注重對學生職業英語能力的培養，因此，就需要根據社會對英語專業學生的要求來設置相關的學習項目，通過讓學生完成相關的項目來實現其英語學習能力的提高，來促進其英語能力與社會的需要相契合。學習項目應該模擬企業的真實環境來進行設計，讓學生分組用英語處理相關的問題，最終促使學生按照企業的實際要求來實現自己能力的發展。對學生學習項目進行評價的過程中，應該包含以下幾個單項：團隊合作精神、應變能力、創新精神、英語使用能力以及責任意識等。只有從這幾個方面對學生進行評價，才能夠促使學生注重這幾個方面能力的提高，進而促進學生滿足企業的需求。

（4）學生的口語水平。對學生的口語水平進行評價能夠保障學生熟練地使用地道的英語來進行交流，保障學生滿足企業的需要，避免啞巴英語現象的產生。對學生口語水平進行評價的主體是學校的老師，在評價過程中，老師根據學生的發音等來對其進行評價。

（5）學生的英語使用水平。學生的英語使用水平主要包括學生的英語公文寫作能力和英語閱讀能力，對學生英語使用水平進行評價，能夠促使學生在進入到企業之后能夠更快地融入到企業工作之中，而不需要企業對其進行長時間的培訓等。學生英語使用水平評價的主要依據是企業的實際需要，評價的主體是教師和從企業中聘請的人力資源部門領導，通過雙方的共同評價來使學生能力和水平獲得共同的提高。其次，各個部分內容在評價中所占的比例。對學生學習態度的評價應占總評價水平的15%，這樣，能夠鼓勵學生以積極的態度來開展英語學習；對學生的成長過程的評價應占總評價比重的10%，能夠對在英語學習中有進步的同學予以相應的鼓勵，促使其繼續努力學習；對學生學習項目完成情況的評價應占總評價比重的25%，這樣能夠引起學生對于企業所要求的相關能力的重視，促進學生英語能力的全面提升；對學生口語水平的評價應占總評價比重的30%，促使學生能夠標準流利地說英語；對學生英語使用水平的評價應占總評價水平的20%，能夠促進學生不斷地提升自己的英語使用水平，進而滿足用人單位的需求。這樣，高職英語教學質量評價方案中就囊括了學生自身英語能力成長和企業所要求的所有指標，而各個指標占有不同的比例也使學生能夠分清主次，明白各個指標的重要性，進而有所側重地提升自己的英語水平。

二、高職英語教學質量評價方案的應用

在實際的教學評價過程中，我們對上述的高職英語教學質量評價方案進行了應用，收到了良好的效果。對學生學習態度的評價，使學生在英語學習的過程中態度更加地端正。由于在評價的過程中對于學生學習態度的重視，學生的出勤率明顯提升，曠課和遲到早退的現象都明顯減少。同時，在課堂上發言更加地踴躍，避免了人在課堂心在外的情況。發言機會的提升也為老師掌握學生的學習情況提供了路徑，使教師能夠對學生有更多的了解，同時也能夠對學生的口語等進行更貼切的指導。在課堂作業完成情況子項目中，更注重的是學生完成作業時候是否有創新，這樣，學生就不能夠通過抄襲網上的內容來完成課業，端正了學生完成作業時候的態度，使得學生必須通過自己努力查找資料，自己進行相關的總結等來完成作業，提高了作業的含金量。

對學生的成長過程進行評價，使學生能夠在英語學習的過程中獲得成就感，進而提升其英語學習的動力。對學生的成長過程進行評價主要是將學生現在的英語整體水平與之前的英語整體水平對比得出的，對其進行評價能夠發現學生細小的成長，進而使學生認識到自己的成長，從而獲得繼續學習英語的動力，不至于因為英語學習沒有達到想要的結果就完全否定自己的努力。對學生成長過程進行評價還包含了對學生由一個學生成長為一個社會職業人的轉變過程的評價，有助于學生職業素質的成長，能夠使學生不斷地朝著社會崗位對其要求的方向發展。對學生學習項目完成情況進行評價促進了學生職業能力的成長。英語學習項目的設計是按照企業的實際工作流程來設計的，項目環境也是模擬企業的實際環境，對學生職業能力的提升有很大的促進作用。學生學習項目完成情況評價注重的不僅僅是學生項目的完成結果，還包括學生完成項目的過程。其下的各個因子，團隊合作精神、應變能力、創新精神、英語使用能力以及責任意識等，都注重的是對學生職業能力評價，而評價主體中的企業人力資源部門領導能夠根據企業的實際要求來對學生進行評價和指導，促進學生職業能力的進一步提升，使學生順利地轉變成為職業素質高強的人。

對學生口語水平的評價促進了學生英語口語的標準化，也使學生敢于說英語。新的教學質量評價方案使學生英語口語更加地標準和地道，有助于學生英語溝通能力的增強。同時，也避免了啞巴英語現象的產生。在傳統的英語教學質量評價中，只通過筆試等來對學生進行英語能力測試，而不注重學生的英語口語能力，無論學生的英語說成什么樣，只要其會做題就能夠得到高分，這嚴重地影響了學生能力的提升。加大了學生英語口語水平在整個評測過程中的比重之后，學生對口語更加地重視，在日常的學習過程中也增加了對口語的練習，同時也更加注意其口語是否標準和地道，學生的英語口語水平獲得了有效的提升，在就業的過程中也獲得了用人單位更強的認可。對學生英語使用能力的評價促進了學生英語使用能力的提升。我們在高職學校對學生進行英語教育，就是為了使學生能夠很好地適應企業的英語應用需要，進而能夠快速地融入到企業之中。在增加了學生英語使用能力的評價之后，學生對英語使用能力的關注度提高，在學習的過程中著重提升自己的英語使用能力，能夠更加符合社會企業的需要。總而言之，在使用了新的英語教學質量評價方案后，學生的英語語言技能和職業素質得到了明顯地提升，在就業的過程中也得到了用人單位強烈的認同。

三、基于職業素質培養的高職英語教學質量評價方案的啟示

1.在高職英語教學質量評價過程中，應該注重對學生進行發展性的評價。傳統的教學評價只重視對學生進行結果性評價，容易使一些在英語學習中沒有看到短期效果的同學受到打擊乃至自暴自棄。而對學生進行發展性的評價，能夠使學生更加注重學習的態度，為學習過程中獲得的一點細小進步而備受鼓舞，進而享受學習的過程，在此前提之下得到良好的學習結果。

2.在高職英語教學質量評價過程中，應該注重學生的自我評價。學生是對自己的努力狀況、學習態度、實際水平以及心理狀況了解的最清楚的人，由他們來對自己進行評價，能夠使評價結果更加地公正，更有利于學生的進一步發展。例如，在項目完成情況評價中，教師等注重的是對學生表現的評價，而學生進行自我評價時則能夠對其背后的心理原因進行分析，如我為什么會做出這種反應，是因為心理緊張？是因為沒有聽清楚對方的口語？還是因為聽不懂對方所要表達的意思？學生自己對心理原因進行分析之后，能夠有助于其有針對性的解決問題，最終促使學生的進步。

3.在高職英語教學質量評價中，需要突出對學生職業素質培養的評價。在高職學校培養學生的英語能力與在普通學校培養學生英語能力之間的差別就在于高職學校注重對學生職業能力的培養，職業素養較高。因此，我們一定要在高職英語教學質量評價方案中重視對學生職業素養的評價，通過引進企業人才標準，讓企業相關部門負責人參與評價等方式來對學生的職業素樣進行培養和評價，促進學生職業素養的有效提升。

四、結語

綜上所述，我們在高職學校進行英語人才培養，就是要讓學生具備扎實的英語基礎知識和一定的職業素質，只有如此，學生才能夠在激烈的職位競爭中占有一席之地，學生才能夠獲得企業的青睞。因此，我們需要基于職業素質培養的前提來設計高職英語教學質量評價方案，并且在明確其評價目的的前提下進行評價方案使用，最終促進學生職業素質的徹底提高。

作者：徐輝 單位：江西工業職業技術學院