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［摘要］自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)行到了今天，其核心問(wèn)題主要集中在如何通過(guò)提升教師自主以及如何充分合理地利用新興科技來(lái)提升學(xué)習(xí)者的自主性之上。而在這兩個(gè)方面，教師均扮演了極為重要的角色。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式下教師“咨詢(xún)者”角色的重要性，以及如何才能扮演好這一重要角色的討論，文章旨在能夠找出較好扮演新模式下教師新角色的可操作性路徑，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)能力”這一終極目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí);教師角色;自主性;咨詢(xún)者

一研究背景

自20世紀(jì)80年代初Holec將“學(xué)習(xí)者自主性”這一概念引入到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，自主學(xué)習(xí)便成了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的熱詞。起初這類(lèi)研究主要集中在對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)概念的探討之上，如Holec(1981)[1],Little(1991)等，而后便進(jìn)入了對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主性的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的理論研究及實(shí)證調(diào)查上，如Littlewood(2000)[2]等。進(jìn)入21世紀(jì)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)研究主要包括四個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化內(nèi)涵、教師自主、課堂自主學(xué)習(xí)、新興科技環(huán)境下的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)[3]。

二教師自主

在以上四個(gè)方面中，教師自主又占有絕對(duì)的重要性。因?yàn)椴还苁菍?duì)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化內(nèi)涵所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)文化環(huán)境的認(rèn)知與建構(gòu)，還是課堂自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)，抑或是新興科技環(huán)境下的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)習(xí)者離開(kāi)教師自己學(xué)習(xí)?！霸趶?qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)及自主性的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更要警惕因缺乏教師指導(dǎo)而導(dǎo)致的無(wú)序自由，警惕師生間因缺少相互反饋的放任型師生關(guān)系。”[4]龔榮認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴之間的中介。因?yàn)椤按髮W(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的中介協(xié)助下進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建、自主能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的過(guò)程?！盵5]而要做好引導(dǎo)、中介工作，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程等因素的變化而采取相應(yīng)的辦法。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)自身的自主發(fā)展來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前，對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式下教師自主的研究主要集中在新的學(xué)習(xí)模式下教師如何調(diào)整其應(yīng)當(dāng)扮演的角色，以及如何實(shí)現(xiàn)這些新角色的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面。Gardener&Miller[6]，楊明[7]，譚紅[8]，徐錦芬、徐麗[9]等都認(rèn)為，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)模式下，教師主要扮演著咨詢(xún)者、顧問(wèn)、評(píng)估者、學(xué)習(xí)材料提供者/管理者、組織者等重要角色。同時(shí)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這些角色的轉(zhuǎn)變，以上研究也做了論述?？偟膩?lái)說(shuō)，目前對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式下教師所要扮演的新角色研究成果趨于一致。但是，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這些新角色的探討較少，且這些為數(shù)不多的探討也主要停留在籠統(tǒng)介紹上，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)教師新角色的細(xì)致深入研究并不多見(jiàn)。新的學(xué)習(xí)模式下教師所扮演的各種不同新角色要求教師具有新的教學(xué)理念、掌握新的教學(xué)技巧?；\統(tǒng)的論述如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式下教師新角色的實(shí)現(xiàn)雖具有一定的理論意義，但對(duì)于教師新角色的實(shí)現(xiàn)、從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性這一現(xiàn)實(shí)目標(biāo)并沒(méi)有具體的可操作性指導(dǎo)。其次，對(duì)于新模式下教師所扮演的新角色，各研究成果雖趨于一致，但在如此眾多的角色中，每一種角色對(duì)于學(xué)習(xí)者自主性的促進(jìn)作用并不相同，學(xué)習(xí)者對(duì)于教師所應(yīng)當(dāng)扮演的各種新角色的需求也不盡相同。王艷[10]，于巍[11]通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)教師新角色的期待調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的教師新角色中，學(xué)生最期望教師能夠給學(xué)生提供有關(guān)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)方法的建議，回答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生最為期待是教師作為咨詢(xún)者的角色。

三咨詢(xún)者角色的重要性

咨詢(xún)者這一角色因其獨(dú)特的重要性以及始終貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的特點(diǎn)而在自主學(xué)習(xí)模式下具有獨(dú)特的重要地位。首先，咨詢(xún)者這一角色幾乎貫穿了“自主學(xué)習(xí)模式下教師需要扮演的各種新角色”[12]的實(shí)現(xiàn)過(guò)程之中。因?yàn)椴还苁恰皫椭摺薄按龠M(jìn)者”“顧問(wèn)”，還是其他角色，這些角色的實(shí)現(xiàn)過(guò)程都伴隨著咨詢(xún)活動(dòng)而進(jìn)行。反之，不亦然。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、輔助學(xué)習(xí)信息技術(shù)等的使用方面存在的疑惑，都需要教師通過(guò)咨詢(xún)活動(dòng)來(lái)解決。其次，自主學(xué)習(xí)模式下教師所扮演的其他角色，如“組織者”“管理者”“評(píng)估者”等等，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下也存在。不過(guò)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新的學(xué)習(xí)模式下教師這些角色的實(shí)現(xiàn)方式和途徑有所變化。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變并不及咨詢(xún)者角色所要求的轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的挑戰(zhàn)大，因而更易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師咨詢(xún)者角色是自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者最為期待的角色在[13-14]，這一角色的實(shí)現(xiàn)能更好地促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所扮演的角色相比，咨詢(xún)者這一角色的扮演對(duì)教師提出了更高的要求。它的實(shí)現(xiàn)需要教師付出更大的努力、更大的轉(zhuǎn)變。不恰當(dāng)?shù)淖稍?xún)可能會(huì)導(dǎo)致“放任自流”型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以至無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)模式下教師所扮演的咨詢(xún)者角色與傳統(tǒng)教師所扮演的角色相比，無(wú)論是在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，還是活動(dòng)的進(jìn)行場(chǎng)所等方面，都存在著巨大的差異[15]。根據(jù)Riley(1997)的研究，在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)模式下，教師咨詢(xún)者角色的任務(wù)與傳統(tǒng)課堂中對(duì)應(yīng)的15種角色相比，其任務(wù)更加具體，更具“建議性”。在這種模式下，教師首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，幫助學(xué)習(xí)者挑選適合的學(xué)習(xí)材料、建議合適的學(xué)習(xí)技巧，以及組織合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還需要向?qū)W習(xí)者介紹適合的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。因此這一新角色的成功扮演必然要求教師要付出更大的努力。

四咨詢(xún)者角色的實(shí)現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)模式下，教師要成功地扮演咨詢(xún)者這一新型角色，不僅要求教師應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識(shí)到這一角色的重要性，也需要教師做出具體的努力，掌握成功實(shí)現(xiàn)這一新型角色所應(yīng)當(dāng)具備的技巧。具體來(lái)說(shuō)，咨詢(xún)者角色的成功扮演需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1合適的咨詢(xún)者人選大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是由誰(shuí)來(lái)扮演改革后新模式下的新角色這一問(wèn)題。國(guó)內(nèi)很多自主學(xué)習(xí)模式的改革似乎顯得操之過(guò)急，在行動(dòng)上采取整齊劃一的模式。但事實(shí)上并不是所有的教師都能夠成功地在這一新型教學(xué)模式下扮演其應(yīng)當(dāng)扮演的角色，這就造成了自主學(xué)習(xí)模式“名不副實(shí)”的情況。為了更好地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)改革之初，選用合格的教學(xué)人員具有重要的意義。自主學(xué)習(xí)模式下咨詢(xún)者的選用要考慮教師本人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀以及教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的看法，教師與學(xué)生的關(guān)系，尤為重要的是教師對(duì)咨詢(xún)者角色的看法，以及教師本人的可塑性。教師本身的可塑性非常重要，因?yàn)樾陆巧某晒Π缪荼厝灰馕吨處熞獙?duì)自身所扮演的傳統(tǒng)角色做出巨大的轉(zhuǎn)變。

2明確咨詢(xún)的目的為了做好咨詢(xún)工作，咨詢(xún)者首先要明確咨詢(xún)工作的目的。如上文所述，咨詢(xún)者角色幾乎囊括了自主學(xué)習(xí)模式下教師的其他各個(gè)角色功能。因此，一名大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下合格的咨詢(xún)者所從事的咨詢(xún)工作，首先要幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的信念，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得有效的學(xué)習(xí)策略，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生正確的監(jiān)督、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，已達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)者的一切活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞這一終極目標(biāo)展開(kāi)。

3咨詢(xún)者的訓(xùn)練選取了相對(duì)“可造”的咨詢(xún)者，明確了咨詢(xún)工作的目標(biāo)之后并不意味著這些“可造”之才就能夠勝任網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下咨詢(xún)者這一新型角色。對(duì)選取的“可造”之才的培訓(xùn)具有至關(guān)重要的意義?？傮w來(lái)說(shuō)，咨詢(xún)者的培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：明確咨詢(xún)工作的目標(biāo)；處理技術(shù)問(wèn)題的能力；咨詢(xún)技能的獲得；明確合格的咨詢(xún)者應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)；如何處理與學(xué)生的關(guān)系等方面的問(wèn)題。在培訓(xùn)中需要注意的是，對(duì)咨詢(xún)者的培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)千篇一律，照搬已有的模式，而應(yīng)該以本單位學(xué)生和教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。Harding&Tealby[16]認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者（在教師的幫助下）對(duì)自身不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)也處于不斷的變化之中。因此，教師的咨詢(xún)工作應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。而在這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的工作目標(biāo)、咨詢(xún)策略都應(yīng)當(dāng)隨著工作目標(biāo)的變化而不斷變化。因此，培訓(xùn)工作也應(yīng)當(dāng)隨著這一變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

4咨詢(xún)的方式一般來(lái)說(shuō)，咨詢(xún)的方式主要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：咨詢(xún)的時(shí)間和地點(diǎn)。就咨詢(xún)的方式來(lái)講，主要有“事先約定”和“順道訪問(wèn)”兩種方式。所謂“事先約定”，當(dāng)然是事先約好了時(shí)間、地點(diǎn)。在這種情況下，咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)者都有比較充足的時(shí)間來(lái)為咨詢(xún)工作做一些準(zhǔn)備。與事先約定相比，“順道訪問(wèn)”中學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題可能不夠全面；咨詢(xún)者的回答也可能會(huì)不夠系統(tǒng)。但是，咨詢(xún)者切不可因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是“順道訪問(wèn)”，就不重視學(xué)習(xí)者所提出的問(wèn)題。隨著新興科技在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，咨詢(xún)的方式變得更為靈活，電子交流方式變得更加普及。如電子郵件，QQ等即時(shí)通信工具讓學(xué)生與老師的交流更加方便。但總的來(lái)說(shuō)，咨詢(xún)過(guò)程中的原則并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持咨詢(xún)工作的原則，并積極利用這些新手段促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不管是何種方式，咨詢(xún)工作者一定要做好咨詢(xún)工作以及咨詢(xún)記錄，以便于及時(shí)查找、總結(jié)問(wèn)題。另外，咨詢(xún)工作一定要堅(jiān)持“可獲得性”原則，即在學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)，要能夠及時(shí)找到能幫其解決問(wèn)題的咨詢(xún)工作者。

5咨詢(xún)的誤區(qū)所謂咨詢(xún)的誤區(qū)，主要包括兩種類(lèi)型。一種是放任自流型，另一種則是大包大攬型。前一種情況主要出現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)模式實(shí)行之初，由于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在脫離教師的指導(dǎo)與監(jiān)控下自由地學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的。關(guān)于這種情況，徐錦芬、朱茜[4]、崔艷寧[15]等均有論述。大包大攬型誤區(qū)的產(chǎn)生主要是由于教師過(guò)度熱情，承擔(dān)了本不應(yīng)該承擔(dān)的額外工作而造成的。而由于咨詢(xún)工作范圍的擴(kuò)大，可能會(huì)導(dǎo)致咨詢(xún)工作重心的偏移，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)者對(duì)咨詢(xún)內(nèi)容理解的偏差。Gardner&Miller總結(jié)了可能會(huì)超出咨詢(xún)者工作義務(wù)范圍的三類(lèi)情況：可能會(huì)浪費(fèi)咨詢(xún)者工作時(shí)間的事務(wù)；咨詢(xún)者自身并不擅長(zhǎng)的事務(wù)；與咨詢(xún)目標(biāo)相沖突的事務(wù)[17]。在這里，尤其要注意第三類(lèi)問(wèn)題，咨詢(xún)工作者的過(guò)度熱心以及咨詢(xún)工作的過(guò)于細(xì)致都會(huì)在咨詢(xún)者毫無(wú)意識(shí)的情況下導(dǎo)致咨詢(xún)工作走向誤區(qū)，最為常見(jiàn)的當(dāng)數(shù)Gardner&Miller稱(chēng)作為“錯(cuò)誤校對(duì)”和“一對(duì)一教學(xué)模式”。

五小結(jié)

綜上所述，咨詢(xún)者角色在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下具有重要的意義。一位好的咨詢(xún)者能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)這一角色的順利實(shí)現(xiàn)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。并不是所有的教師能夠一蹴而就地成功轉(zhuǎn)型為合格的咨詢(xún)者的。即使是那些被選出來(lái)的“可造”之才，也只有在通過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練之后，才能夠較為合格地扮演這一重要角色。在具體的咨詢(xún)工作中，咨詢(xún)者應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持圍繞提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展這一終極目標(biāo)，不拘一格、靈活采用各種咨詢(xún)策略，讓學(xué)生在寬松、自然地環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為合格的、具有“終身學(xué)習(xí)能力”的人才。

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作者：李崗崗 單位：運(yùn)城學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院