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一、課題提出及背景

1、現實背景

作文能力，作為聽、說、讀、寫四種能力的最高要求，可以折射出語文教學的成敗。然而，在目前的中學語文學過程中，作文教學似乎還是一件既使教師犯難，又讓學生心悸的事情。語文作文教學評價中充斥著假對話，沒有交鋒、自說自話、強權獨白仍廣泛存在著。一方面，學生作文的讀者只有老師;另一方面，老師的評價又難以讓學生感覺到他們的文章曾被用心閱讀過。傳統的評價方式表面上雙方有來有往，但實際上卻是各說自話，互不理睬，老師在強調寫作技巧、學生在述說生活感受。雙方只堅持自己的立場，而不試圖去理解對方，最后變成了雙方的自言自語。

2、理論依據

(一).最早提出“對話”概念的是俄國文藝理論家巴赫金。他提出對話的內涵包括三層關系，即對話是同意和反對關系，對話是肯定和補充關系，對話是問和答的關系。其實巴赫金所強調的是人與人之間的交流、討論、批判和揚棄，強調的是思想觀念、知識文化、技術能力等方面的溝通和互補。通過對話，能夠引發對話者對所思考的問題產生頓悟;通過對話，可以促使對話者重新審視自己。因此，筆者認為：開放性和啟發性是對話的主要特征，交流和反思是對話的基本形式。

(二).巴西的保羅·弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了教育。”弗萊雷還指出：“缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不能存在”;“沒有謙虛的態度也不可能進行對話”;“除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話也無從談起”。在這里，保羅·弗萊雷指出了教育從本質上說就是一個人際交往系統。而交往的前提就是情感的真摯、態度的謙虛和思維的批判。

(三).贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起激發學生的寫作沖動，既在于使學生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學生情緒、意志領域”來主動地“傾吐”，從而大大地激發、延續、發展這種沖動。

二、課題實施階段設計

1.方案形成(2005.10~2005.12)

由學校領導主持召開由課題組所有人員參加的會議，制定詳細的課題階段推進方案和獎懲責任辦法，詳細規定實驗的管理與實驗教師的常規要求：

(一)、轉變教學觀念，提高理論修養。每人必須訂閱教學理論指導性刊物三份以上。

(二)、樹立民主教學的觀念，體現“對話式作文評價”理念的指導，努力把理論化為教學實施實例，并上升到理論，形成論文。

(三)、積極創作自己的得意課型，力爭在總課題組舉行的實驗課評比中獲優。

2.活動開展(2005.12~2007.7)

(一)、教師在學生作文評語中運用對話理論進行評價，力求體現理解、尊重、關懷的對話精髓。每周保證一節課堂上交流習作，讓學生在對話中充分體驗被聆聽、被理解的快樂，初步掌握有效對話的規則，實現生——生互評。

(二)、根據教學進度分單元(章節)組織對話式寫作訓練設計，完成人教版實驗教材的課內同步對話式作文設計系列。

(三)、師生共同開發課外話題資源，豐富對話領域，優化對話策略。(如：開展辯論會、建立個人論壇。主題自定，請同學們在壇主的發言后自由跟貼，并定期選出精華貼展示等。)

(四)、定期組織實驗工作研討會。提交實驗年級及各階段實驗報告總結。實驗優秀論文和優秀案例展示評比。撰寫階段實驗報告。爭取籌備實驗中期現場會(2006.10)

3.成果收集(2007.7~2007.9)

(一)、建立典型材料檔案，如作文水平拔尖學生檔案、研究課課堂教學實錄、教案等。

(二)、進行成果登記和數字統計，如學生作文發表、獲獎等情況。

(三)、樣本班級與非樣本班級作文測試成績等。

(四)、對話式作文評價的有效途徑、方法論文收集。

(五)、人教版實驗教材的課內同步對話式作文設計系列。

(六)、匯集實驗經驗成果;提交實驗研究總報告;接受專家對實驗成果的鑒定。

三、課題預期及展望

1.階段成果預期

本課題實驗探討，將取得如下預期成果。

(一)、對話式作文評價的有效途徑、方法論文集。

(二)、人教版實驗教材的同步對話式作文系列。

(三)、對話式主體活動創新設計文稿集。

2.長期影響及發展展望

課題的研究，由于吸取了國內外先進的教學理論及模式，秉乘語文的處延與生活的外延相等的生活語文觀，尊重學生的個性發展，必將對語文教學和系統創新產生深遠的影響。

(一)、.培養和促進師生的創新精神

在作文評價中注重對話而不是注重講授，是對我們傳統作文評價的一種革新。這種對話式作文評價有助于培養和促進教師和學生的創新精神，使人覺悟，具有批判的意識，學會學習，學會思考，從而獲得“解放”。

(二)、建構民主平等的人文環境

在作文評價中強調提問、對話和交流充分顯示了教育的價值取向：民主與平等。在這種作文評價中，教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。學生從知識的接受者變為學習的探究者、合作者。在這種作文評價過程中，以民主、平等為導向的價值觀激勵教師和學生去了解世界、改造世界。

(三)、加強師生之間生生之間的合作

對話產生交流，交流產生合作。對話式作文評價有助于加強師生之間的合作。作文評價成為雙向性的，成為師生之間的互動。

(四)、提高實驗班學生作文水平

對話式的作文評價可以極大地激發學生的寫作熱情，促進其非智力因素的積極參與，從而提高學生的寫作水平。新晨：