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［摘要］目的定性研究重慶市醫學本科生的實驗室安全意識情況，為未來定量研究提供理論依據。方法2017年10月對重慶市醫學相關單位實驗室管理層領導、教師、醫學本科生等20人進行實驗室安全意識的個人深入訪談。結果在校醫學本科生對實驗室安全基礎知識了解不夠全面，實驗室安全意識薄弱，行為習慣較差；學校和醫學本科生對實驗室安全意識培養的重視程度不夠；醫學本科生缺乏處理突發事故的基本常識和解決問題的能力。結論醫學本科生應培養良好的實驗室習慣，不斷強化實驗室安全意識。

［關鍵詞］教育，醫學，本科；實驗室；安全；意識；定性研究

高校實驗室是進行實驗教學和科學研究的重要基地［1］；也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所［2］。據分析統計，58％實驗室事故由人為原因所致［3］。操作人員的疏忽、安全意識的麻痹大意成為事故的主要源頭［3］。意識影響行為，安全行為習慣需安全意識的引導［4］。高校實驗室的安全直接關系到教師和學生的生命安全和學校的財產安全［5］。在高校實驗室所發生的眾多安全事故中90％以上事故原因是人為主觀引發的［6］。目前，國內外有許多關于實驗室安全和管理的研究，但對實驗室人員的安全意識方面的研究并不多見。本科醫學教育是醫學教育連續體中的第一階段，也是培養醫學生實驗室安全意識的關鍵時期。本研究針對重慶市醫學本科生的實驗室安全意識現狀進行了定性調查與分析，旨在為未來定量研究醫學本科生實驗室安全意識提供必要的理論依據，同時，為更有效地減少實驗室安全事故提供支撐。

1資料與方法

1．1調查對象

2017年10月選取重慶市醫學相關單位實驗室管理層領導3名，重慶醫科大學教師3名，重慶醫科大學實驗室技術員1名，重慶醫科大學在校本科生13名。

1．2方法

采用方便抽樣方法，在獲得研究對象書面知情同意的前提下對研究對象進行20～30min的個人深入訪談。訪談由2名調查員完成，訪談時筆錄與錄音同時進行，訪談后立即整理記錄，以確保資料的全面性和真實性。從領導、教師／技術員、學生3個不同層面針對在校醫學本科生對實驗室安全知識的了解程度、對自我及他人的實驗室安全意識狀況的評價，以及就如何提高實驗室安全意識等問題的回答初步了解重慶市醫學本科生的實驗室安全意識現狀。

2結果

2．1對實驗室安全基本知識的了解

在校醫學本科生所接觸的實驗類型較多，包括物理、化學、生物等，但領導、教師、學生普遍反映醫學本科生對實驗室安全這一基本概念了解不充分，對相關知識了解較為片面。可能是因為醫學本科生對生物、化學等類型的實驗接觸較多，訪談者普遍都認識到了生物安全、化學危險品的安全是實驗室安全的重要組成部分，但對輻射安全、廢棄物的安全及實驗者自我安全意識卻鮮有提及。不同專業教師具有明顯的專業偏向，對自己所從事教學方向的實驗室安全制度及相關安全操作規范較為熟悉，而對專業外的實驗室安全相關內容均很少涉及。

2．2對醫學本科生實驗室安全意識的評價

20名訪談者中表示現今醫學本科生實驗室安全意識薄弱、行為習慣較差者19名：（1）3名實驗室領導均認為所接觸的大學生實驗室安全意識較差。其覺得在校很多學生主要是以學習理論為主，可能實際接觸實驗相對來說較少；（2）有教師認為，現在的大學生實驗室安全意識比以前的學生差很多；（3）53．8％（7／13）的學生認為，學生實驗室安全意識一般，且有學生反映教師們（對實驗室安全）一般沒有特別要求，就按自我習慣操作。

2．3醫學本科生實驗室安全意識薄弱的原因

對醫學本科生的實驗室安全意識薄弱受訪者認為可能有以下幾方面的原因：（1）領導普遍認為學生安全意識薄弱與學生自我認識不足直接相關，此外，學校管理的疏漏、硬件設施的不完善、學校實驗教學與實際工作的差異等均是可能的原因；（2）部分教師認為醫學本科生實驗室安全意識差的原因可能是父母在生活、學習等方面的過度保護行為導致孩子的自我認識不足、意識薄弱，責任感缺乏等；（3）有學生自我認為，基本沒有什么存在安全隱患的現象或表明自己不愛動腦，不會聯系以前學過的知識。

2．4對醫學本科生實驗室安全意識的重視程度

不同人群對醫學本科生實驗室安全意識的重視程度不同：（1）某領導表示，在單位招聘工作人員面試時招聘者會對即將進入工作崗位的大學生進行實驗室安全相關問題的多角度提問，但筆試時沒有涉及實驗室安全知識點的考核。該領導同時表示就業單位會對新聘人員進行入科教育及規范化的實驗室安全系統培訓；（2）受訪教師則表示學校的課程設置里面沒有進行“實驗室安全第一課”等實驗室安全教育相關課程的安排或培訓。只是在每節實驗課前會根據實驗要求對相應的安全事項進行講解。（3）69．2％（9／13）的學生表示，只要進入實驗室進行實驗均會直接產生安全意識。基本的常識還是有的，但并不是很重視。關于醫學本科生開始建立實驗室安全意識的時間認為應始于小學、初中、高中、大學階段的人數相當，其中有1人甚至表示，未進入小學時就已有實驗室安全的意識，因為受父母的影響，在家經常做實驗。

2．5實驗室突發事故的處理能力

在實驗室資質認定、認可中，安全因素是一個很重要的考察點。處理突發事故的能力是其中的重要組成部分。但有的教師認為，現在的醫學本科生缺乏處理突發事故的基本常識和最基本的解決事情的能力，遇到實驗室安全問題甚至沒有主動去解決事情的意識。這也可以說是應試教育的一個弊端，學生不能將知識用于實際操作中。學生則表示接觸到突發實驗室安全事故的可能性較小，出了問題也可馬上找教師，且學生實驗的相對危險系數較低，因此，沒有處理突發事故的意識。

2．6如何提高實驗室安全意識

受訪者均表示提高醫學本科生的實驗室安全意識刻不容緩，并提出以下幾種應對措施：（1）學校及相關單位應加強實驗室安全操作準則及突發實驗室事故處理的宣傳宣教，制定相應的實驗室準則。某領導提到學校的課程里面沒有對化學實驗室、微生物實驗室的相關法律法規的學習，所以，只有積極參加各種培訓，不斷接觸不同的實驗室操作以便養成習慣，自然就形成了意識。（2）所有教師和技術員均提到學生隨著年級的增長，由于接觸的實驗及教師的教導更多，實驗室安全意識也普遍優于低年級學生，所以，高年級學生可對低年級學生進行引導，培養其規范操作。（3）培養個人的社會責任感。責任感越強在實驗室中的自我約束及關注程度就會越強。專業教師根據自己所授專業的特點應給予特殊強調，特別是首次進入實驗室的學生，對其形成實驗室安全的基礎意識尤其關鍵。（4）有學生提到通過日復一日的學習和經驗積累加深了對實驗室安全意識的理解。了解安全意識主要通過實驗室的安全提示、課堂上教師的講解及實驗過程中教師對其錯誤的指正。

3討論

通過對定性訪談結果進行分析發現，醫學本科生實驗室安全意識薄弱，增強醫學本科生的實驗室安全意識還需學生本人、教師、學校領導層、政府等更多的關注和努力，故針對調查結果提出以下建議：（1）利用政府進行宏觀調控，提高重視程度，以不回避的態度正視實驗室安全事件，引導專業人員和公眾重視實驗室安全，加強實驗室安全意識的培養［7］。支持并鼓勵實驗室工作專家對各基層單位和高校實驗室工作進行技術指導和規范化培訓。既讓實驗室條件較差地區的學生有機會接觸到標準實驗室，又貼合我國建設資源節約型社會的基本要求。（2）豐富醫學實驗室安全文化建設內涵，并加大宣傳力度，使實驗室安全相關知識深入人心［8］。拍攝新版操作規范的實驗視頻；以校園為主要宣傳平臺，多渠道（通過大學生常用的社交渠道，如微博、微信等）普及實驗室安全基本知識。（3）從學校出發，嚴格規范，充分了解師生實驗者的實際需求，并根據實際需求開展“開學第一課之實驗室安全知識普及”講座，并將學生實驗室中的安全操作作為實驗課程的重要考核內容。深入落實推進校園安全是“十三五”期間高校建設的重要內容之一。高校實驗室是進行實驗教學和科研工作的重要場所［9－10］；其安全管理質量不僅關系到學校師生的生命、財產安全，且影響生態環境，乃至社會安定［11］。高校實驗室安全管理應與教學、科研并重［12］；應本著“以人為本、重在預防”的原則，培養學生的安全意識，提高學生的安全素質［13］。只有培養并養成良好的實驗室習慣，不斷強化實驗室安全意識，才是嚴防安全事故發生的第一道也是最重要的一道關卡。如何有效地開展高校學生的實驗室安全意識培養還需繼續進行探索。

參考文獻

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［2］趙玉華，王紅．實驗室在創新人才培養中的作用［J］．實驗科學與技術，2010，8（2）：181－183．

［3］李志紅．100起實驗室安全事故統計分析及對策研究［J］．實驗技術與管理．2014，31（4）：210－213．

［4］鄭培軍，杜正梅．從安全意識到行為習慣的培養［M］．北京：企業管理出版社，2014：245－247．

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［6］周利剛．高校實驗室安全教育模式探討［J］．實驗室研究與探索，2013，32（8）：238－240．

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［8］聶立華，何御舟，王秋芳，等．高校醫學實驗室安全文化建設研究［J］．實驗技術與管理，2018，35（11）：257－258．

［9］賀薇．新常態下的高校實驗室隊伍建設［J］．文教資料，2016（7）：106－107．

［10］楊平，陳燕靈，黃建平．建立實驗室安全保障體系，確保實驗室安全運行［J］．實驗技術與管理，2008，25（9）：4－6．

［11］熊海蓉，張先文，李霞．高校實驗室安全管理之我見［J］．科技創新導報，2013（15）：139－140．

［12］劉婷婷．提升法治和安全意識，加強實驗室安全管理體制建設［J］．吉林省教育學院學報，2014，30（4）：37－38．

［13］鄧麗榮．培養學生實驗安全意識的研究與探討［J］．科技資訊，2012（3）：243．

作者：徐瑋 王曉玉 肖虹 單位：重慶醫科大學公共衛生與管理學院衛生檢驗教研室