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摘要:

中專護(hù)理專業(yè)中,傳統(tǒng)教學(xué)方法均是將授課老師作為教學(xué)的核心,這種教學(xué)模式造成了學(xué)生聽課晦澀難懂、效率低下。要改變當(dāng)前落后的教學(xué)方法,需加入“行為導(dǎo)向法”,以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文主要解釋了行為導(dǎo)向法的含義、優(yōu)勢以及該學(xué)習(xí)法的應(yīng)用形式和注意事項(xiàng),希望能給相關(guān)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞:

中專護(hù)理專業(yè)；行為導(dǎo)向法；運(yùn)用

行為導(dǎo)向法源于二十世紀(jì)八十年代的德國,是為了適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)對于勞動(dòng)者能力要求的培養(yǎng)新方式,它在培養(yǎng)技能型人才方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,因此在職業(yè)教育界備受推崇。

1“行為導(dǎo)向法”

1.1行為導(dǎo)向法的含義

行為導(dǎo)向法是一門先進(jìn)的職業(yè)技能院校教學(xué)理念,對增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人技能素質(zhì)與綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。行為導(dǎo)向法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要手腦并用,參與學(xué)習(xí)。在教師教學(xué)全過程中,學(xué)生始終占有主導(dǎo)權(quán),學(xué)生在學(xué)習(xí)后綜合素質(zhì)的展現(xiàn)能力由教學(xué)質(zhì)量的好壞進(jìn)行控制。使用行為導(dǎo)向法進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段,也會使個(gè)人素質(zhì)有所提升。

1.2行為導(dǎo)向法的教學(xué)形式

行為導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)形式,它是一種科學(xué)的職業(yè)教學(xué)理念,指的是在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中,用行為指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在班級中開展自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在“行為導(dǎo)向法”的教學(xué)理念指引下,老師對不同的學(xué)科章節(jié)、不同的學(xué)生狀況,創(chuàng)造了諸如“頭腦風(fēng)暴”、“案例教學(xué)”等多種具體的學(xué)習(xí)方法。中專護(hù)理專業(yè)有應(yīng)用性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),同時(shí)也是醫(yī)學(xué)類的重要分支,但又和一般醫(yī)學(xué)類專業(yè)存在不同。護(hù)理專業(yè)有極強(qiáng)的人文性和極高的技能專業(yè)要求,特別是技能能力的養(yǎng)成和理論知識的學(xué)習(xí)主要是通過實(shí)踐完成。當(dāng)下,老師在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中采用了多種方法教學(xué),但學(xué)生缺少相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn),難以用理論知識解決實(shí)際問題。所以,在護(hù)理專業(yè)中需要實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”三位一體,使學(xué)生在模擬真實(shí)情境中,強(qiáng)化職業(yè)技能能力。行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)使用多種教學(xué)手段,其主要方法有以下幾個(gè)。

(1)頭腦風(fēng)暴法

即老師提出某一問題令學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考,并提出自己的解決方案,但老師不參與對學(xué)生方案的評價(jià)。此法可以讓學(xué)生對某些問題提出自己的意見,從而大膽構(gòu)想,提升創(chuàng)造性解決問題的可能性。例如,題目“氧氣吸入技術(shù)”,經(jīng)過討論,學(xué)生們會問到吸氧濃度不一樣的間斷吸氧、低濃度吸氧和高濃度吸氧,還會提出不同類型病人的吸氧、如心衰、休克、骨折等。頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到許多觀點(diǎn),很好地鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識的積極性,不失為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好辦法。

(2)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過對具體案例情境的相關(guān)描述,讓學(xué)生身臨其境地處理狀況。在分析案例、研究案例的過程中,學(xué)生自己找出相對應(yīng)的解決辦法,以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思考能力和解決問題的能力的效果。例如,學(xué)習(xí)“氧氣吸入技術(shù)”課程時(shí),老師設(shè)計(jì)了四個(gè)案例。一是病人急性左心衰,吸氧方法是高流量吸氧同時(shí)酒精濕化。二是病人患有阻塞性肺氣腫,采用低流量吸氧。三是病人為出生兩天的幼兒,肺炎并窒息,采用間斷吸氧。四是煤氣中毒患者,采用高流量吸氧。這些病例所包含了較多知識面,同時(shí)注意知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián),作為提升學(xué)生綜合分析問題能力的一種教學(xué)手段,且擁有不唯一的答案,讓學(xué)生有充足空間發(fā)揮潛力。

(3)角色扮演法

老師設(shè)定一定的護(hù)理工作情境作為教學(xué)活動(dòng)背景。例如,以上的“氧氣吸入技術(shù)”可以讓四個(gè)不同病例進(jìn)行分組演示,并讓扮演病人的學(xué)生談?wù)勛约鹤鳛椴∪藭r(shí),采用不同吸氧方式的感覺。并且從病人的角度對各個(gè)小組的操作手法提出相關(guān)意見以及建議。扮演護(hù)理人員的學(xué)會生表達(dá)在護(hù)理該病人時(shí)所遇到的難點(diǎn)和不解之處,還有可能同陪護(hù)之間發(fā)生的矛盾,角色扮演法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在一個(gè)模擬真實(shí)的情境之中,依靠角色扮演體會角色的行為和情感。可以很好地幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)識能力,讓學(xué)生更加快速地對一個(gè)知識點(diǎn)形成理解,有效幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。

(4)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是中專護(hù)理專業(yè)在教育實(shí)踐過程中最常用的行為導(dǎo)向法教學(xué)組織學(xué)習(xí)的形式之一,它是很多種教學(xué)方法的融會貫通應(yīng)用,對于相關(guān)護(hù)理專業(yè)老師也提出了更高的教學(xué)要求。并且其充分表現(xiàn)了“行為導(dǎo)向法”的真實(shí)完整性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)法則。例如,要把“氧氣吸入技術(shù)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,使用“小組學(xué)習(xí)法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“較色扮演法”以及“案例教學(xué)法”進(jìn)行綜合教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目目的作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向,用仿真或模擬醫(yī)院情境當(dāng)做學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把提出的問題全部放到真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中,使學(xué)生依靠完成一個(gè)具體的項(xiàng)目涉足專業(yè)知識和相關(guān)操作技能,以此填補(bǔ)臨床學(xué)習(xí)中的漏洞與不足,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心技能的掌握能力。

2“行為導(dǎo)向法”的優(yōu)勢

行為導(dǎo)向法可以讓教師在中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”三位一體的教學(xué)理念,既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論知識的理解,靈活使用相關(guān)基礎(chǔ)知識,又可以幫助學(xué)生提高自己的技能動(dòng)手能力、判斷使用技能的思考能力以及綜合運(yùn)用護(hù)理學(xué)知識的能力。老師依靠向?qū)W生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資料(如臨床護(hù)理檔案、課時(shí)教學(xué)項(xiàng)目以及教學(xué)目標(biāo)等),指引學(xué)生如何運(yùn)用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí),并實(shí)施督促學(xué)生要完成相關(guān)的項(xiàng)目考核任務(wù)。整個(gè)過程主要依靠學(xué)生自己進(jìn)行思考與實(shí)戰(zhàn)操作。所以在很大程度上,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間和機(jī)會,提高了中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

3注意事項(xiàng)

行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的完整性,而非學(xué)習(xí)知識理論的系統(tǒng)性,所以行為導(dǎo)向法并不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,老師不僅是答疑者,更是行為導(dǎo)向法教學(xué)過程中的紀(jì)律組織者和流程引導(dǎo)者。因此,老師不僅要有深厚的理論知識功底,更要有很強(qiáng)的組織能力,以便控制整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度。

4結(jié)束語

中專護(hù)理專業(yè)中,有著不一樣的教學(xué)方式,每種教學(xué)方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和使用限制,不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。而行為導(dǎo)向法是職業(yè)教育中出現(xiàn)的一種優(yōu)秀教學(xué)理念,它可以有效幫助學(xué)生在各方面都得到發(fā)展,是教學(xué)方式中可以借鑒的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(24.

[2]顏萍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(13).

作者：唐秀杰 單位：沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校