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1啟發式教學

根據生物醫學工程專業學生基礎較好，思維比較活躍，如果采用傳統式的灌輸式的教學方法，即只注重教師負責在課堂上講授，學生負責聽課就可以了，這樣的方式授課的話，學生就是被動式的學習，學生也普遍反映這樣滿堂灌的方式比較枯燥，調動不了學習的積極性。而現在要強調學生站主導地位，教師是輔助學生學習。就要采用啟發式教學，讓學生參與整個教學過程，跟著教師的思維進行思考，活躍課堂的氣氛。例如：講授質點運動學開課時就在黑板上寫上問題：1）你如何評價地心說，日心說，宇宙真有心嗎？2）參考系、坐標系有何聯系和區別？3）絕對、相對牽連速度之間有什么聯系？4）多大物體可視為質點？5）在笛卡爾直角坐標系中，如何確定圓周運動的速度、加速度？講授基本概念和公式后，根據學生人數分為幾小組進行討論這些問題后回答，最后點評總結學生的回答情況。并且按每組回答問題的情況進行計分作為考核他們的平時成績。每次課都要根據課程內容啟發他們思考物理原理，物理現象的原因，主動提出自己的見解，啟迪學生的思維，加深學生對知識點的理解，通過實踐發現采用啟發式的教學活躍課堂的氣氛，激起了學生學習物理課的興趣。

2教學內容側重于醫學應用

生物醫學工程專業具有醫學背景的特點，主要培養生物材料，醫學儀器等方面的人才。大學物理要為本專業人才培養計劃服務，結合本專業的醫學背景特點，因此，大學物理教學對純理論和公式計算方面的內容要求相對較低，只要求將概念和公式的物理意義講清楚，使學生能理解概念、公式等是怎樣來的，著重培養他們的思維能力和側重于多講點醫學方面的應用。這樣，才能將大學物理和他們的專業很好地結合起來，滿足生物醫學工程專業的培養計劃的要求。例如，帶電粒子在電場和磁場中的運動，講清楚帶電粒子在磁場中所受的洛倫茲力公式后，著重講解帶電粒子在電場和磁場中運動的例子。如質譜儀是用物理方法分析同位素的儀器。在醫學上，質譜儀作多離子檢測，可用于定性分析，例如，在藥理生物學研究中能以藥物及其代謝產物在氣相色譜圖上的保留時間和相應質量碎片圖為基礎，確定藥物和代謝產物的存在；也可用于定量分析，用被檢化合物的穩定性同位素異構物作為內標，以取得更準確的結果。又如，講解光學相干原理時，可以加入光學相干在醫學上的應用，光學相干層析技術（OCT）是近十年來繼超聲成像,X射線,CT,MRI之后迅速發展起來的一種成像技術。它利用寬帶光源的低相干特性,根據干涉測量原理,采用高精度,高速掃描驅動機構,通過檢測生物組織不同深度層面的背向反射或散射信號,獲得生物組織二維或三維結構。由于OCT系統主體功能是獲取深度方向的層析信息,在實際應用中,一個點的層析信息遠遠不能滿足需求,從而產生了各式各樣橫向掃描方式,形成二維層析圖像,甚至三維層析圖像,使其廣泛應用于眾多醫學領域。通過講解一個簡單的物理原理卻可以在醫學上有深入的應用，可以制造醫學檢測儀器等。調動了生工專業學習物理的興趣，充分展現物理課的基礎性作用，以后工作和學習中會用到物理原理來解決實際問題和現象，提高了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

3多增加物理實驗課，培養學生動手能力

醫科院校的生物醫生工程專業要求學生以后能動手操作醫學儀器或研發醫學儀器，強調他們具有較強的動手能力。并且，通過調研發現，學生普遍比較喜歡實驗課程。所以，大學物理課程設計為了適應專業發展的需要，應多開設物理實驗課，首先從培養學生動手能力和創新能力。我們開設的實驗課包括基礎性，綜合性和設計性三方面性能的實驗。基礎性和綜合性實驗，通過教師先教授實驗原理，使學生能更好地將物理所學的知識結合起來，加深他們對知識的理解和擴展，然后讓學生自己動手完成整個實驗過程，如果發現問題及時指導，最后作總結和思考。學生反映通過做實驗的內容，該物理原理和知識他們都能更加深刻地理解和記憶并且有的能加以應用，培養了他們的動手能力。最后一次實驗是設計性的實驗，通過教師給出一些儀器、題目或學生自己想設一個實驗驗證某物理原理或利用物理知識設計一個實驗儀器檢測某些參數等等，該實驗的周期性較長，使學生能自由發揮，教師起輔助作用，整個實驗過程充分調動了學生的積極性和創造性，使教師和學生都得到了提高。最后，通過這次設計性實驗，有的學生還能發表文章，申請專利，培養了學生的創新能力。通過教學實踐和結合生物醫學工程專業的特點，對于大學物理的教學給出了上訴四個方面的建議，通過實踐發現，他們能很好地激發學生的學習積極性和創造性，收到了良好的教學效果。

作者：莫增廖新華蔣洪孫麗麗單位：第三軍醫大學生物醫學工程學院物理學與生物物理學教研室