本站小編為你精心準備了人才培養導向的基礎醫學教學探索實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

關鍵詞：地方醫學院校；應用型人才；基礎醫學；教學改革

隨著教育改革不斷深化，人才培養模式不斷創新。為了適應社會發展，滿足國家對人才需求的更高標準，地方高等醫學院校更加注重應用型人才的培養。人才培養模式以知識為本位轉換為以能力為本位，注重知識、能力、素質協調發展，突出知行合一，這也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出的重要改革任務之一。2015年教育部、國家發展改革委員會、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。結合文件，轉型地方醫學高校需要摸索出適合區域發展而又具有自身辦學特色的新型辦學模式。這種模式必須強化醫學生實踐應用能力的培訓，培養出能夠真正滿足醫院各崗位要求的高端醫學應用型人才。濟寧醫學院作為一所應用型地方高等醫學院校，以建設應用型現代醫藥科技大學為目標，在醫學人才培養方面致力于培養品德高尚、業務精湛、身心健康的應用型人才。結合學校辦學定位、學生培養模式，濟寧醫學院基礎醫學院切實推進應用型人才培養模式的創新和實踐。針對低年級臨床本科學生應用型人才培養重視不足的現狀，摸索實踐出一系列提高教學質量，提升學生綜合素質和能力的措施。

1低年級臨床醫學本科生應用型創新人才培養重視不足的原因

目前，對醫學生實踐、創新、應用等綜合能力的培養大多放到高年級階段，而對低年級臨床醫學本科生多以傳統書本教育為主，缺少能力本位的教育。這種現狀的形成有客觀原因，也有主觀原因。客觀原因體現在醫學教學模式、課程體系設置，教師授課方式，學校教學條件等。我國絕大部分高校采用“基礎學習－臨床見習－臨床實習”醫學教學模式，即前三學年進行醫學基礎理論知識學習，第四學年進入臨床見習階段，第五學年到各醫院進行臨床實習［1］。應用實踐能力的培養往往放置于后四個學期的臨床見習實習階段。而臨床醫學本科生前三學年基礎醫學知識的學習，則更多的是偏重理論學習。在課程體系設置方面，以學科為中心的課程體系忽視了醫學知識間的聯系。學生學習時，知識板塊割裂，不利于學生掌握，更難說將知識活學活用［2］。同時，教師授課時，仍是以“教師為中心”，學生對知識是被動接收，不利于激發學生學習的自主性，不利于培養學生獨立思考的能力，學習效果差［3］。從學校教學條件來說，部分學校給學生提供的創新實踐平臺有限，無法充分調動學生的參與性，積極性，學生的主體性作用無法發揮。主觀原因與學生重視程度不夠以及部分學校針對低年級應用型人才培養的制度尚不健全有關。從學生的認識及興趣來說，相當一部分學生在學習醫學基礎課程時，不明白這些課程和臨床知識有何聯系，有多少聯系，這樣對課程的重視程度就不足。除了應付考試，學生不知道如何去應用這些理論知識。加之醫學基礎理論本身比較枯燥，知識點側重于記憶，使得學生容易陷入死記硬背的泥潭。如果相匹配的實踐平臺又少，學生習得的理論知識不能及時地聯系實際，那么學生對基礎醫學課程的興趣勢必受到影響，更不用說能力培養。而在學校層面，缺乏針對低年級醫學生應用能力培養的促進措施，包括加強基礎醫學任課教師的培訓，積極推進基礎醫學教學改革，創新實踐教學模式等。

2基礎醫學教學中應用型醫學人才培養的創新與實踐

2．1以應用型人才培養為導向，積極推進教學改革，提高教學質量

改革教學方法，是為了提升教學效果，提高教學質量，因此，在創新應用型醫學人才培養模式中占有重要地位［4］。通過改革教學方法，教師不再是一味地灌輸知識。教師的地位轉變為輔助、引導學生學習，而學生由被動學習轉為主動學習，調動學生為學習主體的積極性，進而培養學生循證思維、獨立思考的能力。結合基礎醫學教學特點，基礎醫學院全盤布局，統籌規劃，鼓勵支持教師進行教學方法的改革。依托山東高等學校在線開放課程平臺的建設，濟寧醫學院基礎醫學院的全部課程均已完成在線課程建設。通過在濟寧醫學院在線教學綜合平臺上傳各門課程的課程簡介、教學大綱、教學內容、教學進度、教案與課件、教學錄像、測試習題等內容，構建了線上精品教學資源庫，同時，通過加入網絡課程聯盟使得教學資源在更大范圍內實現共享，有助于學生獲得更多資源，也支持教師間的交流提高。目前，基礎醫學院各門課程均利用“線上和線下”以及“課內和課外”相結合的混合式教學模式有效組織教學。教學實施過程分為課前、課中與課后三個階段。課前教師通過線上學習要求，學生根據教師的學習要求，通過查看網上教學內容、教學課件和課程視頻等，結合教材進行自學，如果有疑問可以提交到線上答疑區，教師進行答疑。課堂授課時，教師主要講解學生自學時的重點與難點，并梳理本次課知識點。最后布置下次線上學習任務。課后學生需完成線上章節測試，鞏固學習內容。對學生成績的評價由形成性成績和終結性考試成績兩部分構成。形成性成績包括線上平時章節測試成績和實驗成績；終結性考試成績由期末閉卷考試得出。根據課程類型和考核方式決定各部分成績在總成績中的比重。應用這種混合式教學模式，引導學生正確有效的利用網絡和移動設備，把學習由課本拓展到網絡，讓學生做到隨處可學。通過課前預習、課中討論、教師講解、課后測評，有效調動了學生學習的自主性，培養了學生的協作能力，學生反映良好，取得了較好的學習效果。在課程設置方面，針對學生具體情況，結合濟寧醫學院卓越醫生教育培養計劃，選拔部分優秀本科生編入圣地卓越醫師班，每個年級招收一個圣地卓越醫師班作為試點。將相關基礎醫學課程進行整合，生理學、藥理學、病理學、病理生理學、機能學實驗、實驗診斷學整合為“人體系統與功能”；系統解剖學、局部解剖學、組織學與胚胎學整合為“人體結構學”；病原生物學，醫學免疫學，藥理學（抗生素部分）、傳染病學整合為“感染性疾病與免疫”。通過課程整合，將以往以學科為中心的課程體系，轉變為以系統為中心的課程體系。以系統為中心的課程設置，注重基礎醫學知識的連貫性和完整性，符合醫學人才的認知規律和成長規律［5］。調查研究顯示，相比以學科為中心的獨立課程，整合課程教學對于提升醫學生的學習適應性，緩解醫學生的學習壓力有一定作用［6］。同時要用PBL教學，通過組織學生分組討論臨床案例，要求學生結合案例鞏固基礎知識。通過案例分析，培養臨床思維。將“早臨床、基礎與臨床交叉融通”的理念融入教學過程，在基礎醫學教學中培養學生的臨床思維，盡量減少學生在高年級階段進入臨床實習時，基礎知識和臨床實踐無法銜接的狀況，提升了學生靈活運用醫學基礎知識的能力。為保證教學質量，基礎醫學院構建了合理的教學評價體系，用以監督指導教學全過程。學院對課程任課教師進行同行評價、督導組評價和學生評價綜合測評方式，并將終期評價和階段性評價結合起來。通過定期評價，教學的各個方面得到改進，進而確保基礎醫學課程教學順利推進。

2．2構建實踐教學平臺，提供應用型醫學人才實踐機會

基礎醫學院結合基礎醫學教學特色，將推進實踐教學的重點放在實驗教學和創新創業賽事兩個方面。基礎醫學實驗教學多以驗證性實驗為主，雖然能夠幫助學生鞏固理論知識，鍛煉實驗操作能力，但對培養學生創新能力作用不大。因此，學院在各課程實驗教學中，增加了設計性實驗的比重，注重將創新思維培訓融入到傳統實驗教學環節中。為給學生提供實踐探索、創新創業活動舞臺，基礎醫學院搭建了實驗教學平臺。實驗教學平臺面向本科生開放，鼓勵支持學生充分利用實驗教學平臺，大力開展開放性實驗項目。建立了基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺。平臺整合了高質量的基礎醫學課程實驗教學、學習資源，利用平臺輔助傳統實驗教學。通過使用虛擬仿真實驗教學平臺，完善實驗教學體系，充分調動了學生學習的自主性。大學生科研創新實踐是培養應用型醫學人才的重要途徑之一［7］。發揮基礎醫學院教師的科研優勢，支持教師結合個人的科研項目，接納吸取本科生參與到個人科研項目中。同時，積極組織學生申報、參與各級各類大學生創新創業訓練項目，鼓勵基礎醫學院教師指導學生參加各級各類創新創業大賽，技能大賽，學科競賽，做到以賽促學。通過一系列實踐教學的實施，促進了學生批判性思維和創新性思維的養成，激發了學生創新意識和創新精神，提高了學生的綜合素質。

2．3重視人文素質教育，培養知識結構完善的醫學應用型人才

應用型醫學人才的能力不僅體現在扎實的專業技能，其良好的綜合素質還體現在人文素養方面。應用型醫學人才的培養，是要培養有愛，有情懷，有溫度的專業技術人才［8］。結合濟寧醫學院以“愛心教育”為特色的醫學人文素質教育與實踐模式，人才培養以最終實現和諧醫患關系，醫療服務水平提高為目標，基礎醫學院力爭把醫學人文教育滲透于基礎醫學理論教學的方方面面。任課教師需要對醫學人文精神有深刻的體會和理解，才能引導學生關愛病人，敬畏生命。基礎醫學院組織任課教師進行多種形式的醫學人文專題培訓，幫助任課教師學習和提升醫學人文素養，要求教師在理論授課中聯系實際，將正確的價值觀和職業責任感滲透于醫學知識的傳授中。鼓勵有醫學知識背景和深厚人文底蘊的教師進行醫學人文教育領域的研究和教學實踐。基礎醫學院設立文化長廊、生命科學館，通過第二課堂等活動，提升人文氛圍，促進學生提升醫學人文素養。

2．4實施“學業導師制”，保障應用型人才培養質量

臨床醫學專業本科學生入學后，基礎醫學院即為學生配備學業導師。學業導師除了參與輔導學生基礎醫學課程以外，還參與指導學生參加各級創新創業項目，以及課堂內容延伸的開放性實驗室和各級各類知識競賽；學業導師還會結合自身的研究課題，幫助學生在某個領域進行由淺入深的創新實踐。這樣，在低年級階段，學生應用實踐能力培養的全程都有固定的導師負責。這種深入細致強化的指導，首先，增強了學生“學以致用”，注重將知識轉化為成果的意識；其次，鞏固了課堂知識，拓展了學生在各實踐平臺開展創新實踐操作的能力，協助學生在探索和實踐創新中對未來的個人發展和學科發展有感性認識；再次，在各方面探索實踐和學習中，學生最大程度地獲得了成就感，增強職業自信心［9］。在教師考核方面，學校和學院領導積極支持、大力實踐導師制人才培養模式，將導師的考核與導師制的工作業績掛鉤，提高了導師工作的積極性，進而保障了導師指導學生的質量。

3取得的成效及面臨的挑戰

以培養應用型人才為導向，基礎醫學院積極為本科生搭建實踐平臺，學院本科生應用實踐能力培養體系逐漸形成。近三年，學院科研教學實驗平臺先后完成實驗室開放項目188項，參與教師和學生達2652人次，基本實現全覆蓋；有832名學生參與大學生課外學術科技作品競賽以及創新創業大賽，106名教師直接參與指導學生科技作品，5人次在省級及省級以上比賽中獲獎。40余項省級大學生創新創業訓練項目，19項國家級大學生創新創業訓練項目獲得立項。同時本科生發表科研論文及綜述的數量也逐年增多，部分學生發表的論文被SCI收錄。當然，基礎醫學院建立應用型人才培養制度的時間不長，所取得的效果還有待進一步評價。低年級臨床醫學本科學生應用型人才培養模式還會遇到新的問題和課題，比如：在學院實驗設施不能滿足學生需要時，如何整合學校、社會資源加大對學生的支持力度；如何更好的發揮“雙師型”教師的積極性，為學生提供更全面的指導等。在今后的工作中，低年級醫學生應用型醫學人才培養模式還需不斷完善，為培養應用型醫學人才奠定堅實基礎。

4結語

應用型醫學人才，首先應具有扎實的理論基礎。其次，在堅實的理論基礎基石之上，應注重理論與實踐相結合，做到學以致用。再次，應用型醫學人才應適應社會的發展、科技的進步，要有創新精神和創新能力［10］。結合國家對人才的需求，濟寧醫學院基礎醫學院結合自身特色，構建應用型醫學創新人才培養模式。課程體系、教學方法、師資力量，保障了學生具有扎實的理論基礎、優秀的人文素養；構建多種各類型實踐平臺，使得學生有用武之地；鼓勵學生創新創業，進行科學研究，培養具有創新思維、與時俱進的醫學人才。應用型人才的培養，任重而道遠。濟寧醫學院基礎醫學院將繼續結合學院自身特點，緊密貼合國家政策，落實新的教育理念，完善應用型人才的培養模式。

參考文獻：

［1］王璐，陳媛嬡，張靜，等．臨床醫學專業“四段式”人才培養模式的探索與實踐［J］．中國醫藥導報，2015（28）：129－132．

［2］謝輝，高立，程剛．淺談臨床醫學卓越人才培養模式的構建［J］．醫學教育研究與實踐，2018（4）：575－578．

［3］鄧婉君，夏歐東，黃衛．我國臨床醫學專業人才培養存在的問題及對策［J］．醫學教育研究與實踐，2018（1）：9－12．

［4］盧方浩，鐘照華，張偉華．國際醫學教育背景下基礎醫學課程改革［J］．基礎醫學教育2013，15（9）：895－898．

［5］喬遠東，穆敬雯，張金波．培養應用型醫學技術人才創新能力的基礎醫學課程整合研究［J］．中國高等醫學教育，2010（4）：79－80．

［6］張彥超，程剛，李明．醫學課程整合教學方法對醫學生學習適應性影響的研究［J］．醫學教育研究與實踐，2017（6）：838－841．

［7］張晶．以培養學生科研創新能力為中心的基礎醫學教學的探索與實踐［J］．繼續醫學教育，2017（7）：30－32．

［8］白波，程剛．重視醫學人文教育培養高素質醫學人才［J］．濟寧醫學院學報，2018（1）：5－8．

［9］宣云，范劭興．應用型獨立院校本科生導師制人才培養模式研究［J］．吉林農業科技學院學報，2018（4）：53－55．

［10］劉卓．創新思維下應用型本科高校創新人才培養研究———評《應用型人才培養的理論與實踐》［J］．高教探索，2019（2）：134．

作者：傅瑩 亞白柳 單位：濟寧醫學院基礎醫學院