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1思維導圖的特點及其在藥理學教學中應用的目的

思維導圖又稱作腦圖、心智圖，是英國著名心理學家托尼巴贊于20世紀70年代初所創建的一種表達發散性思維的有效工具。腦科學研究表明，大腦神經是一個由中心向外發散的神經元，思維導圖充分利用大腦記憶、閱讀以及思維的規律，按照大腦自身思考問題的方式，將各種概念以類似人腦對知識儲存的結構形式排列，便于理解記憶［1］。因此，從某種意義上講“思維導圖是大腦思維的真實體現”。思維導圖是一種發散性思維工具，具有重點突出、條理清楚、層次分明的特點。思維導圖采用從中心向四周發散的結構，主題的主干從中央向四周放射，整個思維導圖將圍繞中心主題展開，中心主題可以引出一系列與中心主題相關的各個子主題，按照一定的邏輯結構用“樹”的形式表現出來，簡潔而利于記憶。使用思維導圖能夠促進學生進行有意義的學習，幫助學生把各個零散的知識點整合在一起，通過建立各個知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，濃縮知識結構，從而有助于學生建立系統的知識體系。思維導圖作為個體構建認知體系的教學輔助工具，已經引起中外學者的廣泛關注，并在各種學科的教學中得到一定應用。為了幫助學生系統掌握藥理學知識，建立系統的藥理學知識的整體框架，提高藥理學教學質量，將思維導圖引入藥理學教學具有重要的意義。

2思維導圖在藥理學教學中的應用

2．1有利于教師從整體掌握授課內容課堂教學的主要目的在于讓學生通過學習知識，掌握解決問題的方法和能力，以教學內容為載體發展學生的智力。與傳統備課方式相比，教師在備課時將教學內容以思維導圖中的關鍵詞、圖形和連線的形式表現出來，從思維的角度優化授課內容，將教學內容提煉成一張具有內在聯系的思維導圖，便于建立完整的知識框架體系，將復雜的問題簡單化。

2．2有利于提高教學質量在教學過程中，教師授課思路的清晰程度決定了教學的質量，思維導圖恰恰是一種使思路清晰化的輔助工具。從教師的角度來看，思維導圖有利于教師理順教學思路。教師在備課過程中，通過繪制思維導圖理順各知識之間的內在聯系及總體結構，以正常的生理生化、病理生理發展、藥理作用及作用機制為主線，從而可以更有效地組織、整理教學內容。有利于教師理清教學思路，幫助教師提高教學質量。從學生的角度來看，在教學過程中引入思維導圖，能夠增強學生的學習興趣。在藥理學教學過程中，應用思維導圖，將授課內容通過層層遞進的方式展開，引導學生積極思考，加強學生對教學內容的理解記憶，同時增強了教學內容的邏輯性、趣味性。在藥理學各論的講授過程中，涉及具體藥物的藥理作用、臨床用途以及不良反應，而藥物的藥理作用與其臨床用途以及不良反應密切相關，采用思維導圖可使學生更好地理解三者之間的關系。利用思維導圖可以將具有內在聯系的知識點之間通過虛線連接，同時通過改變思維導圖上的圖像顏色及邊框形狀進而突出強調某一部分內容，這些都能夠幫助學生從整體上掌握各知識點之間的聯系，在頭腦中形成清晰的知識網絡，促使他們整合新舊知識，極大地提高了學生的理解能力。以抗精神失常代表藥氯丙嗪思維導圖為例(圖1)，圖中將該藥的藥理作用、臨床用途及不良反應應用思維導圖進行整理，便于學生理解、學習、記憶和掌握。

3結語

運用思維導圖是藥理學教學中一種全新的嘗試，是對教學方式及教學理念的一種創新，它把復雜的問題簡單化。在教學中，利用思維導圖概括、總結知識點，在幫助學生理解、掌握核心知識方面起到了一定的效果。目前思維導圖在國內教學研究還處于探索階段，如何在藥理學教學過程中合理有效地應用思維導圖，值得進一步的研究與探索。

作者：臧凱宏杜麗東馬駿單位：甘肅中醫學院