本站小編為你精心準備了網絡教學模式在藥理學教學中的重要性參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：目的研究網絡教學模式在藥理學教學中的意義與教學效果。方法選取我院藥品經營與管理專業兩個班的學生作為研究對象，將其中一個班設置為觀察組（99人），另一個班設置為對照組（95人），觀察組實施網絡教學模式，對照組實施常規教學模式。對比兩組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度。結果觀察組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度均顯著優于對照組學生（P<0.05）。結論在藥理學教學中實施網絡教學模式，能夠顯著提升學生對于藥理知識的掌握程度，對構建和諧的師生關系也有著積極的促進作用，為學生未來的工作、生活打下堅實基礎。

關鍵詞：網絡教學模式；藥理學；藥品經營與管理專業

藥品經營與管理專業畢業生主要就業崗位在社會藥店，需要學生對藥理知識有著全面且充分的了解，以便減少在日常工作中所出現的失誤[1]。藥物的直接作用對象為患者，只有正確地完成藥物調劑和用藥咨詢工作，才能夠保障患者的生命健康。因此，對于該專業的學生，教師理應給予嚴格且全面的教學，使其能夠更好地應對未來的工作與生活[2]。在信息時代背景下，現代學生的個性特點越來越鮮明，傳統的教學模式已不能夠滿足學生的需求，無法激起其學習的欲望，使其對藥理學知識認識不夠準確，對自己的專業也沒有高度的責任感[3]。為此，藥理學教師應當對教學方法進行不斷創新與改進，認清教學的主體，給予學生自由發揮的平臺，使其對自己的專業有高度的責任感和義務感[4]。在互聯網時代背景下，教師要學會利用網絡技術去實現藥理學教學改革，讓學生在網絡環境中得到綜合發展，并以此來提高學習的效率[5]。在本研究中，對部分藥品經營與管理專業學生的藥理學實施網絡教學模式，在提高學生對藥理知識掌握程度、對操作技能掌握程度方面均取得了顯著的成果，現介紹如下。

1對象與方法

1.1對象選取

我院藥品經營與管理專業兩個班的學生作為研究對象，將2015級學生設置為觀察組（99人），2014級學生設置為對照組（95人）。觀察組中男生14名，女生85名；年齡18～20歲，平均年齡（19.02±0.33）歲。對照組中男生10名，女生85名；年齡18～20歲，平均年齡（19.11±0.12）歲。兩組學生的一般資料（性別、年齡）比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。納入標準：同一所高校、同一專業的學生，均通過考核就讀于本校。排除標準：不配合研究的學生；患精神疾病無法溝通的學生；長期請假的學生[6]。

1.2教學方式

1.2.1對照組

使用傳統教學模式，主要內容為：（1）教師對重點、難點進行全面且詳細的講解，給予學生提問的時間和空間，對學生所提出的問題進行解答，重視學生對于知識的吸收。（2）使用小組交流的教學方法，將學生分成若干小組，應用團隊合作的模式來解決藥理學問題，以便提高學生的合作意識和責任意識。（3）對學生進行課后輔導，教師在下課后可對學習能力較為薄弱的學生進行輔導，使其能夠更加適應往后的學習和生活。（4）關心學生生理與心理的健康發展，使其成為有擔當、有責任心、有團隊意識、有專業素養的社會人才。

1.2.2觀察組

在對照組學生的教學模式上加用網絡教學模式，主要內容為：

（1）網絡資源的共享。在信息時代背景下，教師可利用網絡實現信息的快速轉化和傳遞，在學校網站的數字化教學資源平臺下，建設藥理學精品課程網站，逐步建立起藥理學知識共享平臺，學生可在此平臺上獲取大量的藥理知識。將教學大綱、教案、教學課件公布在平臺上，學生可以自由查詢、瀏覽，以便完成課前的預習，并進一步提高學習效率。除此之外，學生還可在網絡教學模式的幫助下獲取其他的相關知識，以便豐富自己的藥理知識。例如在探討哪些是有機磷毒物等問題時，學生便可通過共享網絡資源快速找到答案，節約了學習時間，提高了學習效率。

（2）學習過程的交互。網絡教學模式具有實時交互的學習特點，也就是說無論何時何地，學生均能夠通過網絡教學模式進行專業知識的探討。首先，學生可通過網絡獲取教學信息；其次，建立班級QQ學習交流群，學生可與教師進行互動、探討，教師可隨時掌握學生的學習動態，以便更具針對性地對學生展開教學；再次，學生可在網絡教學模式中發現自身的缺點與不足，并及時改進。交流式、互動式的學習模式更利于開闊學生的視野，使其對藥理知識、學科技能有足夠的重視，并且在學生自主探索的過程中，其眼界與思維能力得到了提高。

（3）教學主體的轉變。在傳統的教學模式中，主要以師講生聽為主，教學主體仍舊是教師，學生跟著教師的步伐走，缺少了思維的鍛煉與自主思考的動力。加入網絡教學模式后，學生可根據自身需求，自行調整學習進度，教學主體發生了改變。同時教師也可通過網絡交流平臺獲取更多的學生信息，以便完善自己的教學計劃。

（4）測評方式的改變。在網絡平臺的幫助下，教師可將每章學習后的考試資料放在網絡上，供學生學習、測評，包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題、案例處方分析題等，學生可進行自我測評，并對照參考答案自行批改，再根據批改結果進行自我糾正和二次學習。這樣更能客觀地對學生進行評價，幫助學生更好地查缺補漏。網絡教學模式不受空間、時間的影響，既為學生和教師提供了一個新的交流渠道，又為學生搭建了一個新的學習平臺，加強了學生與教師的交流，并構建起和諧的師生關系，使學生對藥理知識有更為深刻的理解和認知，對學生今后的學習、生活和工作均有重要的意義。

1.3觀察方法

比較兩組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度。藥理知識掌握程度：對兩組學生實施藥理知識考核（理論知識為主），滿分為100分，80分以上為優，60～80分為良，60分以下為差。操作技能掌握程度：對兩組學生實施操作技能考核（以實踐操作為主），滿分為100分，80分以上為優，60～80分為良，60分以下為差。1.4統計學分析本次研究的所有數據均采用SPSS20.0統計學軟件進行分析和處理，計數資料用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生的藥理知識掌握程度比較

經過調查可知，觀察組學生對藥理知識的掌握程度顯著優于對照組（P<0.05）。

2.2兩組學生的操作技能掌握程度比較

經過調查可知，觀察組學生對操作技能的掌握程度顯著優于對照組（P<0.05）。

3討論

3.1藥理學傳統教學模式中存在的問題

在傳統的藥理學教學方式中，忽略了現代學生的個性特點。現代學生具有愛表現、善思考、對新鮮事物感興趣、接受能力強等特點，若不能夠結合學生的個性特點開展教學活動，則會使教學質量變得低下，學生學習成績無法得到有效提高[7]。忽略學生個性特點的主要表現形式為教學主體仍舊是教師，雖然教師作為教學主體有利于其掌控整個課堂，課堂紀律得以良好維持，但換個角度思考，這樣局限了學生的思想[8]，使學生的自主思考能力下降、個人實踐能力退化，不利于學生的綜合發展。教師不應該“授之以魚”而要“授之以漁”，使學生終身受益才是教學的核心與初衷[9]。如果能夠發散學生的思維，不僅有利于提高教師的教學質量，還能夠使學生輕松應對每一天的學習，使其能夠擁有愉快的校園生活，對學生身心健康的發展有著重要的意義[10]。

3.2在藥理學教學中使用網絡教學模式的優勢

網絡教學是采用文、圖、聲、像等為主要元素的一種新型教學方式，其對發散學生的思維有著積極的促進作用[11]。網絡教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面：（1）創建新的教學方式。在信息時代背景下，多媒體技術與新媒體應用已全面覆蓋教育行業，這無疑標志著新一輪教學改革活動的開始[12]。學生從固有的靜態課堂（教室）轉變成了移動的動態課堂（網絡），這種不受時間、空間限制的學習模式，更符合現代學生的生活特點與個性特點，有效地利用了學生的零散時間，使學生能夠隨時隨地對藥理知識進行學習和補充，這與傳統的教學方式有著很大的區別，說明時代在不斷變化的同時，教育方式也應該不斷變化，只有這樣，學生才能更好地適應現代社會[13]。（2）激發學生的求知欲。學生在網絡進行探索的過程中，思維得到發散，對藥理問題有更多的見解，不再只是跟著教師的步伐走。（3）綜合能力的培養。網絡資源共享平臺中不僅有專業的藥理知識，還有豐富的醫療知識，這對提高學生的綜合能力有較好的幫助。

3.3本次研究結果

在本次研究中，觀察組學生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度均顯著優于對照組（P<0.05）。由此可知，網絡教學模式更符合現代學生的需求，在網絡教學中，學生真正體驗到了學習的快樂和美好，對學生藥理知識素養的形成有著積極的促進作用[14]。綜上所述，在藥理學教學中實施網絡教學模式，能夠顯著提升學生的學習效率，并對構建和諧的師生關系有著重要的意義，值得推廣。

參考文獻：

[1]蘇湲淇，劉曉穎，蔣紅艷.網絡教學模式在藥理學教學中的意義[J].重慶醫學，2012，41（14）：1440-1441.

[2]張文平，馬廉蘭，謝水祥.病原生物學網絡輔助教學模式的構建及應用[J].時珍國醫國藥，2009，20（1）：131-132.

[3]馬鳳麗，秦竹，熊洪艷，等.基于網絡教學模式下的“方劑學”教學改革[J].云南中醫學院學報，2008，31（5）：64-70.

[4]林宇，崔紅霞，韓翠艷，等.基于網絡教學平臺的病例導入式教學法在藥理學教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2014，35（23）：3533-3534．

[5]周圓，周玖瑤.病例導入法在藥理學教學中的應用探索[J].北方藥學，2013，10（8）：166-167．

[6]董世芬，張碩峰，吳金英，等.案例教學法在護理學專業藥理學教學中的應用[J].醫藥教育，2012，19（6）：151-152.

[7]郭協潮.基于網絡教學的教學質量評價模型研究[J].中國醫學教育技術，2012，26（3）：283-286．

[8]胡艷麗，張梅，田卉，等.與臨床合理鏈接提高藥理學教學效果[J].現代醫藥衛生，2015，31（20）：3180-3181．

[9]劉亞敏，吳宿慧，王燦，等.淺談藥理學教學與臨床實踐相結合的必要性[J].中國校外教育，2014，6（2）：93.

[10]聶晶.基礎理論與臨床知識相結合，提高藥理學教學質量[J].黔南民族醫專學報，2013，26（2）：128-130.

[11]王春玲.案例式PBL教學模式在藥理學教學中的應用[J].廣西中醫藥大學學報，2015，18（1）：137-138.

[12]田小霞，盧彥珍，冀菁荃，等.結合臨床促進病理生理學教學的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2013，15（8）：746-748.

[13]莫鎮濤，李文娜.藥理學教學方法改進思路[J].現代醫藥衛生，2013，29（20）：3171-3172.

[14]潘國慶.淺談高職教育藥理學課程網絡教學空間的建設[J].衛生職業教育，2014，32（6）：44-45.

作者：陳淑瑜 單位：漳州衛生職業學院