案例教學法在臨床醫學教學中使用試析范文
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案例教學法是實踐活動的真實模擬，教師以培養學生分析和處理實際問題的能力為核心，讓學生了解分析實際問題的思路，要解決什么問題、如何解決、應用什么理論和方法、并提出有針對性的對策和措施。本文就案例教學法在臨床醫學教學中應用報告如下。
1案例教學法的作用
傳統的教學模式主要是教師講、學生聽，信息由教師傳向學生，教師是主體，學生只是單純的接受信息。在案例教學過程中，學生積極參與，在分析案例和課堂討論環節中發揮主體作用，而教師在整個過程中既是組織者、引導者，又是參與者，教師既要選擇好的教學案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮。案例教學對教師提出了更高的要求，教師應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程中學生發現的新問題，也能夠對學生的分析方法和結論加以客觀科學地評判和引導［1］。
醫學教學不能只著眼于知識的積累，還必須注重能力的開發。案例是現實問題的縮影，它為培養學生分析問題、解決問題的能力和綜合素質提供了一個訓練的場所。它通過展現一些真實的典型病例，讓學生進入案例情景，分析、處理各式各樣的問題；它縮短了理論與實踐之間的距離，提高了學生處理、解決臨床問題的能力。
2案例教學法與課堂舉例說明的區別
舉例說明就是用某一些事例來說明某種概念、定義、原理，有時帶有調節課堂氣氛的作用。臨床教學中經常使用舉例說明，常用于：①疾病臨床表現或治療的授課中舉例以加深印象；②某一系統疾病授課結束后舉例來進行病例分析，復習所學內容并初步培養學生的分析能力。案例教學法則是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例按照一定的模式從事教學的一種教學方法。案例教學法與課堂舉例說明的區別：案例在案例教學法中占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力的目的是借助案例研討來實現的；案例教學是組織學生自我學習，鍛煉其綜合能力的一種有效手段；學生的獨立活動在案例教學法中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的［2］。
3案例教學法的實施
3.1鼓勵學生多方位思考
在授課之前，先提出典型臨床案例，按照教學大綱要求，提出要求解決的問題，交由學生去閱讀教材和參考書，根據案例的描述明確疾病的病因、臨床表現、診斷及治療原則，要求學生邊讀、邊思考、邊做筆記，做好發言準備。這種以自學為主體的教學方式，強調學生獨立學習。這樣，不僅僅是課內學習，也要求學生多渠道課外學習。
3.2培養學生創新意識
課前學生可自由討論，在課堂上全班進行討論。鼓勵學生充分發表自己的意見，展示自己的思維方法和分析解決問題的能力，使學生的個性發展得到發揮。通過熱烈的討論，可以了解學生對所學基礎知識的掌握和積累程度，也可看出學生博覽群書的廣泛性和自覺性以及個性特點，同時可促進學生提高表達能力，增強自信心，教師也可以更有針對性地結合教材進行理論講授。通過課堂討論這種方式，師生之間建立起合作、開放、真誠、平等的密切關系，而教師應隨時誘導學生進行思考，鼓勵學生大膽提問，表達自己的觀點，甚至是對教師某些觀點的質疑。新晨
3.3進行針對性講解，拓寬解決問題的思路
教師的講授應起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機結合起來，在充分討論的基礎上，通過針對性的講解，對案例及某一疾病的診治形成統一認識。
3.4總結評述
教師在案例討論結束后提出討論的優缺點，進行補充講解和釋疑，要求學生寫出案例學習報告，對自己在案例閱讀分析討論過程中得到了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進行反思，總結在案例閱讀、材料準備和討論中存在的問題［3］。
【參考文獻】
［1］秦永德．案例教學法在核醫學教學中的應用［J］．西北醫學教育，2007，15（5）：888-889．
［2］劉光維.案例教學法在護理本科神經內科課堂教學中的應用［J］.局解手術學雜志，2008,17(4):268.
［3］蘇潤澤，門九章，李曉芳．淺析病例教學法在臨床醫學教學中的應用［J］．教育理論與實踐，2007，27（6）：
