多媒體臨床教學中的誤區及對策范文
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1.多媒體教學觀念的誤區。
教師對教育信息化,技術化的認識觀念不足:從表面上看,教育信息化就是以計算機技術為核心的信息技術在教育領域的應用。但是“媒體技術”和“教學模式”是完全不同的兩個概念,“媒體”作為一種技術手段,代替不了教學模式。認為只要在教學中使用多媒體課件(CAI)就是先進的教學手段,過分地依賴這種教學方式,忽略了教師的主導地位,本末倒置。有一些教師認為只要教育手段先進了,教育思想便先進。但在教學觀念、方法本身無變革的情況下強行加入信息技術手段勢必改變不了教學模式的實質[1]。對多媒體教學認識不足:有些教師對使用多媒體和開發教學內涵的關系研究不夠、認識不足,以致于在使用多媒體手段時顯得較被動,一些教師在制作多媒體課件時沒有經過精心的設計和認真的思考,只是改變了將內容表現出來的媒介方式,即由以黑板作媒介轉為以屏幕為媒介,沒有實質性的變化,換湯不換藥,效果不明顯。CAI課件變成了“教師”,教師卻變成了一個“放映員”,這顯然無助于提高多媒體課教學質量。
2.多媒體教學方式的誤區。
忽視教學基本功的訓練:多媒體的使用使教師之間的教學水平的差距在縮小,許多青年教師利用其電腦知識的優勢,不再注重教學基本功的訓練;過分依賴預先制作好的課件,課堂駕馭能力差,無法隨教學環境進行思維,教學枯燥乏味;課前不再注重教學內容的演練,導致課堂上出現較多的教學錯誤或口誤;有些教師視多媒體手段為萬能,完全摒棄了直觀的形態教學模具,反而使教學陷入被動狀態。教師語言表達能力差,只是照本“本”(屏幕)宣科。教師在課堂充當“解說員”角色,上課就念預先制作好的課件,結果大大減少了教師與學生的交流。降低教學主體的參與性,剝奪學生的思維能力:教學工作是一種特殊的認知活動,教師雖在教學活動中起主導作用,但學生是認知活動的主體。多媒體技術在教學中的應用,其功能只是用于輔助教學[2]。有些教師上課時過于依賴多媒體,忽視了與學生交流,影響教學效果。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來,實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。教學過程中過多運用多媒體技術會使學生學習的主動性降低,想象力和抽象思維能力減弱。忽視教學互動,教學雙方缺乏互動與交流:這一問題是目前多數教師運用多媒體進行教學時容易犯的致命傷,教師埋頭操作計算機,演示課件,口中念念有詞,但卻無暇顧及觀察學生的反應,不了解學生接受的程度。學生只聞教師其聲、“不見”教師其人。課堂上教師不問問題,學生不提問題,更沒有熱烈的課堂討論。教學過程由于沒有師生間的互動交流而變得枯燥乏味,從而嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。
3.多媒體課件制作的誤區。
過多過濫地使用多媒體,過分抬高多媒體的地位:和傳統教學模式相比,多媒體輔助教學有著明顯的優勢,因此便出現了片面追求多媒體輔助教學,甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,造成了評優課不是考察教師的教學能力,而是考察教師的課件制作能力。過分夸大多媒體課件的功能。尤其是教師講授的教學方法,教師與學生進行感情交流,教師的人格因素對學生潛移默化的影響是其他方式不可取代的[3]。多媒體教學課件開發相對滯后:課件制作的目的不明確,課件制作的內容不當,課件制作的交互性匱乏,課件制作的信息量大節奏快,課件設計不夠嚴密、周全,忽略其他教學工具的作用。課件制作容易出現兩個極端:一是多媒體課件還停留在電子教案的水平上,只是讓書本搬家,把屏幕當成電子黑板;另一是制作課件時越來越重視華麗的外觀、漂亮的動畫和動聽的音響效果,其初衷是想吸引學生的注意力,但實際上這些東西往往分散了學生對教學內容的注意力,一堂課好像是看了一部沒有主題的娛樂片,感到有趣,但沒有學到該學的東西,出現“本末倒置,喧賓奪主”的局面,忽視了教學內容,影響了教學效果。
4.多媒體教學管理的誤區。
開展多媒體教學需要較大的硬件投入,目前大部分高校在這方面的投入明顯不足,這是不爭的事實。但是要實現完善的多媒體教學模式,不僅是硬件投入的問題,更需“技術”上的支持和觀念上的轉變。不能簡單地把多媒體教學理解為使用多媒體課件上課,應把建立臨床醫學教學多媒體信息資源系統,開發網絡交流空間、提供網絡交互式服務作為最終目標。智能化、網絡化多媒體課件系統的建立還處于初級階段,還沒有形成一個完整、完善的體系,目前雖然許多學校都建立了校園網,并了自己的主頁,但往往只注重其“對外宣傳”的功能,而對于網絡教學資源匱乏、學術交流氣氛淡薄卻并未予以重視。
二、解決對策
1.多媒體教學觀念的轉變。
教育信息化是利用現代信息技術手段,通過信息技術與學科課程的有效整合,能充分發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”地位的教學方式。臨床醫學教學是共性和個性的統一,教師要依據教學對象的知識層次不斷改變教學方法、統籌全局,引導學生適時開展各種教學活動,從而充分發揮教師的主導作用。因此多媒體教學應結合教師講課的風格及學生的具體情況。這樣才能使內容與形式結合起來。教師是教學過程的設計者、教學活動的組織者、學生行為的示范者,無論在哪種教學模式下,教師的主導地位是不容替代的。對于臨床醫學教學這類需要學生動手實習的學科和專業,教師的指導和學生的實踐尤為重要。一切教學活動必須圍繞學生開展,教學媒體的選擇和運用必須遵循學生的認知規律。所以說,任何教學模式下,教師的主導地位和學生的主體地位是永恒不變的[4]。加強教師信息素質培訓,教育工作者自身的信息素質是實現信息技術和課程整合的靈魂。促進師資隊伍水平的全面提升應“以點帶面”的方式來解決,并從“理念”、“技術”、“應用”上進行評估。教育信息化的問題主要是教育工作者的問題,解決了“人”的問題,將有利于在信息化學習環境中實現高效、優化的學科教學,有利于多媒體教學得到更深入、廣泛的開展。
2.多媒體教學方式的改進。
教師要注重教學基本功的訓練:教學基本功的訓練是提高教學質量的一個重要因素。多媒體輔助教學其優勢是顯而易見的,在課堂教學中我們要把握使用的“度”,同時應刻苦訓練教學基本功,使多媒體輔助教學與傳統教學相輔相成,相得益彰,達到預期的教學效果。明確多媒體的輔助教學地位,要與傳統教學相結合:傳統教學手段與多媒體教學手段之間不是獨立的、相互排斥的,而是相互補充和完善的。重點突出、條理清晰的板書,能起到畫龍點睛的作用,同時便于學生掌握和記筆記。板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、師生情感交流等傳統法與多媒體教學完善結合是提高課堂教學效果的關鍵。將多媒體教學融入傳統教學中,最終的目的是取得最佳的教學效果,在教學過程中,擺正教師與CAI課件的位置,提高教學質量[5]。學生為主體,教師為主導的多種教學方法相結合:任何教育工具都只能作為知識的載體,而知識的傳承只能由人來完成。因而多媒體教學并不能完全代替教師在教學中的主導作用。在教學中,教師與學生面對面的交流是不容忽視的。教師以自己的人格魅力和富有情趣的講解,用生動簡練的語言和工整明快的板書,通過豐富的教學經驗,一個富有啟發性的問題,使學生的思維活躍,回答積極,充分調動了所有學生的積極性,這是任何形式的電子媒體所不能替代的。
3.多媒體課件制作的注意事項。
認識到多媒體課件的使用只是手段,絕對不是目的:要避免為了使用課件而使用課件,而不重視實際的教學效果。科學合理制作多媒體課件。課件制作中的教學性問題:多媒體課件制作中要充分注意它的教學性,這是課件賴以生存的基礎,是它的生命線。課件的選擇及設計制作,符合教學目標的原則,實現最優化的原則,實用性的原則,注重美學的原則。充分備課是制作多媒體課件的基礎,制作課件時應注意層次結構的把握,演示文稿應為教學精華的顯示,充分利用超級鏈接,恰當、合理地使用動畫及聲效,不要喧賓奪主。在課件制作中設計互動教學,不要剝奪學生的思維能力,課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充,要充分考慮學生智力和能力的培養,尤其是創新能力的培養,激發學生學習的主動性和創造性。在先進的教學理念支持下,教師要熟悉各種媒體的性能特點,將信息技術和教學內容有機整合、優化使用,根據教學工具的不同來改善教學方法、控制教學過程,研究課程的教學規律、教學特點和學生的知識結構、能力特點,制作符合自己風格的CAI課件或電子教案。
4.加強對多媒體教學的管理和投入。
加大投資力度,有效的開展多媒體教學工作:開展多媒體教學需要較大的硬件投入,在有限的資金情況下,可以有選擇地解決急需解決的問題,如在醫院示教室購置電視機作為顯示器替影儀可節約大量資金。同時需要對現有的設備進行維護。為解決目前臨床醫學多媒體教學中存在的問題及臨床見習課教學中的難題,建設多媒體信息資源系統是實施現代化教學的必備條件[6]。隨著網絡技術的日趨成熟,具有較高傳輸速度的校園網的普遍建成,學生通過瀏覽器,不受地域、時間的限制,登陸到相應的網站以實現資源共享的目的。要開發更強大的網絡功能、實現網上交互式教學,不僅是硬件投入的問題,更需“技術”上的支持。
三、結束語
多媒體教學作為一門新興的綜合性學科,它還應有一個不斷改進和完善的過程,在多媒體使用的過程中,要保持清醒的頭腦,合理有效地運用多媒體教學手段以達到提高教學效果和教學效率的目的,科學的把握好多媒體教學與傳統教學相結合,真正發揮多媒體在課堂教學中的作用。只有不斷完善、揚長避短,才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。
