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1雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及目的

根據(jù)英國(guó)著名的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義,雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)[1]。我國(guó)目前推崇的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外,用英語(yǔ)作為課堂的主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。它要求用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解,但不絕對(duì)排除漢語(yǔ),以避免由于語(yǔ)言障礙造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解困難而影響教學(xué)效果。雙語(yǔ)教學(xué)可分為三種形式[2]:浸入式雙語(yǔ)教學(xué):學(xué)校只使用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué);保持式雙語(yǔ)教學(xué):由學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)完全使用母語(yǔ)教學(xué),逐漸過(guò)渡到部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué),而其他學(xué)科仍保持母語(yǔ)教學(xué);過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué):由入學(xué)時(shí)部分或完全使用母語(yǔ)教學(xué),逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂靡环N外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。不管哪種形式的雙語(yǔ)教學(xué),其目的都是通過(guò)把外語(yǔ)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)水平接近甚至達(dá)到母語(yǔ)水平。

2醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史見(jiàn)證

全國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)展了一段時(shí)間。至于高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果如何,說(shuō)法褒貶不一。自然有人對(duì)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的前景產(chǎn)生了懷疑。其實(shí),只要我們回顧一下歷史就知道,醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)已不是什么新鮮事。早在解放前,地處長(zhǎng)沙的湘雅醫(yī)學(xué)院就一直實(shí)行浸入式雙語(yǔ)教學(xué)(全英語(yǔ)教學(xué)),造就了湯飛凡、張孝騫、謝少文、李振翩等一大批海內(nèi)外醫(yī)學(xué)界響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?享有“北協(xié)和,南湘雅”之盛譽(yù)。解放后,在反帝反封建、奉揚(yáng)本土文化的浪潮中,醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也被掃進(jìn)了歷史的垃圾堆。改革開(kāi)放后,隨著對(duì)外交流的增多,湘雅醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層意識(shí)到造就一批精通英語(yǔ)的醫(yī)學(xué)工作者對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。于是,湘雅醫(yī)學(xué)院(當(dāng)時(shí)的湖南醫(yī)學(xué)院)又于1981年開(kāi)始招收英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班學(xué)習(xí),學(xué)制為6年。

由于當(dāng)時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才開(kāi)始走向正規(guī),整體英語(yǔ)水平還不太高,因此,在入學(xué)后第1年對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。在隨后的幾年學(xué)習(xí)中,使用英文原版教材,結(jié)合自編的教學(xué)提綱,集中各醫(yī)學(xué)學(xué)科的精英(如生理學(xué)的周衍椒教授、藥理學(xué)的陳修教授和郭兆貴教授、外科學(xué)的韓明教授等)進(jìn)行近乎全英文的醫(yī)學(xué)授課(浸入式雙語(yǔ)教學(xué))。曾經(jīng)也有人對(duì)這種教學(xué)模式的效果表示懷疑,因而對(duì)首屆英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了出其不意的檢測(cè)———臨考前幾天突然宣布考常規(guī)臨床醫(yī)學(xué)班(中文班)的試卷。結(jié)果證明:英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握一點(diǎn)也不比其他學(xué)生差。在英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班的影響下,全校掀起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮,創(chuàng)辦了英語(yǔ)角,形成了較好的英語(yǔ)交流的氛圍。但是,英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班卻因?yàn)榻^大多數(shù)的畢業(yè)生均出國(guó)深造、未能報(bào)效祖國(guó)而于1990年停止招生。如果我們換個(gè)角度看,這不正說(shuō)明這種國(guó)際交流型人才的奇缺和這種雙語(yǔ)教學(xué)的模式能很好地與國(guó)際接軌嗎?!試想一下:如果不是因?yàn)楫?dāng)初怕“肥水流入外人田”而取消這種教學(xué)模式,而是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行全面推廣,現(xiàn)在又會(huì)是怎樣的情形呢?

3醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性

隨著改革開(kāi)放的不斷深入、對(duì)外交流的不斷增多,我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視,城鎮(zhèn)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)已提到相當(dāng)高的議事日程上來(lái)。醫(yī)學(xué)院由于生源廣、錄取要求高,多數(shù)學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較高的英語(yǔ)讀和寫(xiě)的能力,所以過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的比例較高。這就為醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件。但是,為數(shù)不少的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生(包括過(guò)六級(jí)者)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力相對(duì)較弱,尤其對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表述力差,無(wú)法順利地與國(guó)際友人進(jìn)行交流、溝通。這種高分低能的現(xiàn)象,究其原因,是未形成英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境,不習(xí)慣用英語(yǔ)思維所造成的。在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),可在常規(guī)學(xué)習(xí)中,不斷給醫(yī)學(xué)生予英語(yǔ)語(yǔ)言刺激,讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語(yǔ)思維,從而提高學(xué)生的國(guó)際交流能力。

因此,醫(yī)學(xué)院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、使我國(guó)的生命科學(xué)盡快與國(guó)際接軌的需要。加拿大、美國(guó)、新加坡、香港等國(guó)家和地區(qū)一直在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué),并根據(jù)各自的特點(diǎn)總結(jié)出適合當(dāng)?shù)厍闆r的雙語(yǔ)教學(xué)模式,取得了很好的效果。筆者曾幸運(yùn)地進(jìn)入湘雅醫(yī)學(xué)院首屆英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班學(xué)習(xí)而受益于雙語(yǔ)教學(xué),而后又有幸地成為英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的感觸頗深。筆者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)利大于弊。

4目前醫(yī)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[3,4]

不可否認(rèn),雙語(yǔ)教學(xué)師資及配套教材的缺乏是目前醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的最大困難。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課授課教師的要求相當(dāng)高,不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí),及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。要保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,就必須配備較強(qiáng)的師資力量。怎樣解決師資問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為可從兩方面入手。一是可以利用現(xiàn)有師資中英語(yǔ)水平高的教師擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù),并對(duì)教師進(jìn)行定期英語(yǔ)培訓(xùn),有條件的還可讓教師參加短期出國(guó)培訓(xùn)。二是可以充分利用歸國(guó)訪問(wèn)學(xué)者這一寶貴的資源:醫(yī)學(xué)院出國(guó)訪問(wèn)學(xué)者較多,而近年來(lái)歸國(guó)的學(xué)者也越來(lái)越多;這些學(xué)者在自然的英語(yǔ)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間后,英語(yǔ)的表達(dá)能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性有明顯的提高,并且掌握了一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際先進(jìn)知識(shí)和技術(shù),這些學(xué)者無(wú)疑是極具潛力的雙語(yǔ)教學(xué)師資寶藏。雙語(yǔ)教學(xué)最好是用英文原版醫(yī)學(xué)教材。原版教材的編寫(xiě)符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,實(shí)用性強(qiáng),且更新快、融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果。

但英文原版醫(yī)學(xué)教材價(jià)格昂貴,甚至在國(guó)外,一部分學(xué)生都是從學(xué)長(zhǎng)手中購(gòu)買(mǎi)折價(jià)的二手教材使用,加上醫(yī)學(xué)院的學(xué)制長(zhǎng)、課程多,因此,在國(guó)內(nèi)普及原版教材目前來(lái)說(shuō)可能性不大。針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)校可為有經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生訂購(gòu)原版教材,并在圖書(shū)館放置一些成套的原版教材供教師和學(xué)生閱讀;同時(shí)還可組織各學(xué)科的精英改編或編寫(xiě)包含各學(xué)科主要內(nèi)容和最新進(jìn)展的、符合我國(guó)教學(xué)方式的簡(jiǎn)便英文教材供學(xué)生使用。

5醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式[3]

在各醫(yī)學(xué)學(xué)科的教材中,早就有關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)單詞的標(biāo)注。這些有限的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞早已被融入專(zhuān)業(yè)課的講授中。實(shí)踐證明:在用中文講授專(zhuān)業(yè)課時(shí),僅加入少量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯效果不佳。實(shí)際上,這種教學(xué)模式并不屬于正在推廣的雙語(yǔ)教學(xué)的范疇。由于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生中相當(dāng)一大部分有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),因此,醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要可采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)和浸入式雙語(yǔ)教學(xué)兩種模式。鑒于目前較多醫(yī)學(xué)院的師資對(duì)于有較充足的時(shí)間準(zhǔn)備的板書(shū)多能勝任,難的是用正確、流利、通俗的英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解。因此,在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能百分之百使用英文板書(shū)。在英語(yǔ)講授方面,各院校可根據(jù)自己的師資力量和學(xué)生英語(yǔ)水平的情況,靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)模式。

5.1過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式實(shí)用于雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段。把它應(yīng)用于整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程,就是在一些有條件的學(xué)科首先采用雙語(yǔ)教學(xué),并逐步帶動(dòng)其他學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用這一模式時(shí),我們也可以把它應(yīng)用到學(xué)科的范疇,即某一學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)由部分章節(jié)英語(yǔ)講解過(guò)渡到全部?jī)?nèi)容用英語(yǔ)講解。如把它應(yīng)用到章節(jié)的范疇,就意味著可隨著授課教師的英語(yǔ)水平的提高,在某一章節(jié)的講授中,由用部分英語(yǔ)講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒄Z(yǔ)講解。

5.2浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式

這種近乎全英文的講授模式是雙語(yǔ)教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但目前完全使用這種模式仍然有較大的困難。因此,我們可以在有條件的學(xué)科先實(shí)施全英文浸入式教學(xué)模式,而在條件不成熟的學(xué)科則可由過(guò)渡式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻胧浇虒W(xué)模式。我們甚至可以把它的范疇縮小到學(xué)科的章節(jié),即能勝任的教師講授的章節(jié)使用浸入式教學(xué)模式,而其他教師可先用過(guò)渡型教學(xué)模式教學(xué)。需要注意的是,在實(shí)施浸入式教學(xué)模式時(shí)不完全排除漢語(yǔ)。授課難點(diǎn)可適當(dāng)?shù)赜弥形募右哉f(shuō)明、幫助理解。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。教師在吃透授課內(nèi)容的情況下,用通俗易懂的英語(yǔ)講解,結(jié)合靈活多樣的教學(xué)形式(如多媒體、圖片、模型等),直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解和掌握授課內(nèi)容,才能取得好的教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂吸收率很重要。教師在每次課后可留下幾個(gè)與下堂課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考,使學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這樣一來(lái),不僅學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解,便于課堂上的理解和吸收,而且學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課,學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),有利于形成教與學(xué)互動(dòng)的局面,提高教學(xué)效率。

總之,在目前的條件下,各醫(yī)學(xué)院校可采取靈活多樣的教學(xué)模式:根據(jù)師資力量的強(qiáng)弱,在部分或所有學(xué)科中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué);師資力量強(qiáng)的學(xué)科則可采用浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式,而師資力量較弱的學(xué)科則采取過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式,或過(guò)渡型與浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合的形式。雖然與加拿大、美國(guó)等移民國(guó)家相比,我國(guó)缺乏適宜的雙語(yǔ)教學(xué)社會(huì)大環(huán)境,尤其是在初始階段,雙語(yǔ)教學(xué)的效果可能不盡如人意,但是,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維,并從英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)兩方面同時(shí)下功夫,自覺(jué)地創(chuàng)造出英語(yǔ)小環(huán)境,從而快速提高專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平。我們只有在實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、摸索和改良教學(xué)方法,才能總結(jié)出一套適合我國(guó)國(guó)情的、高效、實(shí)用的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式[4]。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的普及,有望在全社會(huì)形成雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。到那時(shí),我國(guó)又何愁缺少具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才呢?