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一、傳統(tǒng)高職藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、探究性和創(chuàng)新性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為將來的藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等墊定良好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容較為豐富，如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)等，都是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。長(zhǎng)期以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式沿用了較為傳統(tǒng)的模式，高校教學(xué)多以課堂的理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為其附屬物。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)考核等方面也存在著許多問題，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、技能型人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念滯后，重理論、輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能僅滿足于驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，而應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，沒有融入現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段?，F(xiàn)實(shí)教育中存在主觀上重視，實(shí)際上卻對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)等。學(xué)生中也普遍存在“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地認(rèn)為理論知識(shí)比實(shí)踐知識(shí)更重要，做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，走過場(chǎng)，為完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。造成學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用，往往臨床應(yīng)用實(shí)例擺在學(xué)生面前，學(xué)生反而無從入手。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次性科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還明顯缺乏科學(xué)性，具體體現(xiàn)在：一是化學(xué)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的編排標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致編排不合理，不同課程間教學(xué)內(nèi)容雷同或重復(fù)現(xiàn)象比比皆是。例如，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)重復(fù)，化學(xué)酸堿滴定練習(xí)與滴定分析儀器的使用這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同樣都是練習(xí)學(xué)生酸堿滴定的操作；自來水總硬度的測(cè)定和葡萄糖酸鈣含量的測(cè)定，同樣都是應(yīng)用配位滴定法測(cè)定金屬離子的含量。二是實(shí)驗(yàn)課程仍以經(jīng)典性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)形式，不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測(cè)定只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證沉淀滴定法。三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。四是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，過多地停留在理論研究層面，極大地影響了實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進(jìn)地、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。然而，就目前而言，我國(guó)在此方面還顯得較為欠缺。“照方抓藥”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將毫無實(shí)效性可言。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)?？傊寣W(xué)生獨(dú)立地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（四）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性當(dāng)前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系主要包含兩方面的內(nèi)容，一是期末實(shí)驗(yàn)課考試，二是日常的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各個(gè)高職院校會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際，來具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對(duì)比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核顯得較為片面，考核的結(jié)果缺乏職業(yè)崗位需求的針對(duì)性、真實(shí)性，影響了最終的考核效果。

二、高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

（一）提升高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念教學(xué)理念是教育的靈魂，以前的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)這個(gè)多元化的時(shí)展，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)化社會(huì)的需要。原先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是讓學(xué)生墨守成規(guī)地跟著老師依葫蘆畫瓢，教師“包”得太多的現(xiàn)象普遍存在，實(shí)驗(yàn)前教師從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析處理均深刻、細(xì)致地給學(xué)生講述，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只能提升學(xué)生的基本操作規(guī)范，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和職業(yè)化的崗位需求根本無法保證。由于科技發(fā)展日新月異，學(xué)校若不能緊密地結(jié)合崗位實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)，就無法靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)資源。教師一味只為完成教學(xué)任務(wù)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本無法突出針對(duì)性、職業(yè)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少思維鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。筆者認(rèn)為，高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的要求是：教育的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)技能，同時(shí)又獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)排除只教某種崗位技能的課程。職業(yè)性和科學(xué)性相結(jié)合，旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念和綜合素質(zhì)。不能僅局限于職業(yè)入門要求的具體技能，應(yīng)著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍技能。教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)基于保證學(xué)生能向更高層次教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)素質(zhì)教育，并且課程要超越職業(yè)具體領(lǐng)域，應(yīng)包括“敬業(yè)、合作、企業(yè)文化”等職業(yè)所需素質(zhì)的所有方面。藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的不是使學(xué)生學(xué)會(huì)某些具體的工藝知識(shí)和技能，不是獲得解決某些問題的現(xiàn)成藥方，而是使學(xué)生在掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法、技能的基礎(chǔ)上形成技術(shù)應(yīng)用能力。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，樹立正確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想顯得尤為重要。作為高等職業(yè)教育藥學(xué)類專業(yè)的教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及頂崗實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革教材，推行“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法”優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，沒有一本好的教材就無法使學(xué)生學(xué)到好的知識(shí)。不改革教材也就無法對(duì)藥學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行改革，也談不上教育理念的提升。只有對(duì)于陳舊的、不能趕上時(shí)展的、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的大量刪減，不斷增加新的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠擁有適應(yīng)這個(gè)信息時(shí)代的能力。在此情況下尤其應(yīng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)介于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)之間，具有實(shí)驗(yàn)技能多、系統(tǒng)性強(qiáng)、訓(xùn)練面廣的特點(diǎn)。它一般是由指導(dǎo)教師提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生在充分理解基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基本理論知識(shí)、綜合實(shí)驗(yàn)技能以及各種測(cè)量原理和方法，設(shè)計(jì)藥物實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，并最終獨(dú)立地完成綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的綜合性實(shí)驗(yàn)是以“項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”整合單一實(shí)驗(yàn)集成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，完全符合我們實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的要求。我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做了重新的優(yōu)化和整合，自編了化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，使其在內(nèi)容和方式上順應(yīng)醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和要求。與此同時(shí)，按照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了新的層次劃分，并最終將其劃分為基本技能、應(yīng)用性操作、綜合技術(shù)三個(gè)不同的層次。例如，按照藥典的規(guī)定，測(cè)定布洛芬膠囊的含量。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)既考查學(xué)生化學(xué)分析中的氧化還原滴定法和配位滴定法，又考查了儀器分析中的紫外—可見分光光度法和高效液相色譜法，還涉及到與實(shí)際藥品檢測(cè)。學(xué)生通過帶著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查找相關(guān)的文獻(xiàn)知識(shí)，獲取實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)路線及實(shí)驗(yàn)手段等，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。通過項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，可以不斷提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)新思維得到更好地提高。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的思想和個(gè)性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自主性。最開始我們只要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，以此來鍛煉學(xué)生，等學(xué)生積累了一定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，可以自己動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師給出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，由學(xué)生自己去查文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、配試劑、尋找測(cè)試方法來完成我們交給他們的題目，以此來增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力?？傊?，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，用工程思維的方法來培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)多樣性，尊重特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。能夠提高學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)及潛能。實(shí)踐證明，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以將所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生考慮問題時(shí)就會(huì)細(xì)致和全面，就能將所學(xué)的各科知識(shí)變成一個(gè)有機(jī)整體。因此，改革陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少的弊端是目前高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）以賽促教，提升實(shí)驗(yàn)技能通過與校企合作辦賽事，促進(jìn)校企深度融合，提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的職業(yè)內(nèi)涵。泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校舉辦了“安捷倫杯”藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽，比賽分為教師組與學(xué)生組。通過技能大賽，促使青年教師的實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掀起學(xué)技術(shù)，比技能，促教改的熱潮；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力和溝通水平，提高了職業(yè)素養(yǎng)。比賽方案設(shè)計(jì)突出“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的理念，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、解決問題的能力與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了藥品質(zhì)量檢測(cè)的真實(shí)場(chǎng)景，從而提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核辦法結(jié)合高等職業(yè)教育的實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考核主要有三種依據(jù)，一是學(xué)生的期中考試成績(jī)，二是學(xué)生的期末考試成績(jī)，三是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，三者的比例分別為20%、40%、40%。其中，平時(shí)成績(jī)又由實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能、預(yù)習(xí)報(bào)告等方面的內(nèi)容構(gòu)成。我們改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分以百分制計(jì)算。其中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)講義及有關(guān)參考書，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，了解實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造原理、工作條件和操作規(guī)程等，預(yù)習(xí)報(bào)告完整，提出的實(shí)驗(yàn)思路可行有見解（占10％）；實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作正確，動(dòng)手能力強(qiáng)，按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)（占30%）；實(shí)驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)要求記錄完整，觀察現(xiàn)象記錄詳細(xì)，條理清楚，現(xiàn)象與結(jié)論符合（占10％）；實(shí)驗(yàn)態(tài)度環(huán)節(jié)要求學(xué)生能按時(shí)參加實(shí)驗(yàn)，積極配合同學(xué)和指導(dǎo)教師完成實(shí)驗(yàn)（占5％）；實(shí)驗(yàn)臺(tái)整潔要求實(shí)驗(yàn)后設(shè)備儀器保養(yǎng)歸位，衛(wèi)生打掃干凈（占5％）；實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)要求報(bào)告內(nèi)容完整，格式正確、有效，數(shù)字運(yùn)算準(zhǔn)確，能正確表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，數(shù)據(jù)列表格、實(shí)驗(yàn)報(bào)告討論觀點(diǎn)正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)論科學(xué)可靠，作圖規(guī)范與教材要求相符（占40%）。通過系統(tǒng)性的考核，階段性地評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題，在后期的實(shí)驗(yàn)課加以糾正學(xué)生存在的問題。這種考核辦法雖然教師工作量較大，但卻能達(dá)到預(yù)期目的。綜上所述，高職藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在當(dāng)今高職教育背景下有著很強(qiáng)的可行性和必要性，優(yōu)化高職教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過以賽促教、以賽促學(xué)，有針對(duì)性地提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能有著重要的意義。我們高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育工作者，教學(xué)管理和教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推行工學(xué)結(jié)合”。應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)考核在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中的重要性，遵循高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革原則，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化和整合，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)高職藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性不斷提高。

作者：施茹玲單位：泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校