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桂林理工大學勘查技術與工程專業創辦于1956年，由原來的應用地球物理勘探專業發展至現在的勘查技術與工程工科專業和地球物理學理科專業，主要以培養資源勘查、工程地質和水文地質勘查、工程檢測等領域的勘查技術人才為發展目標。該專業作為廣西高校唯一的勘查技術類專業，于1978年開始實行本科教育，1993年獲碩士學位授予權，2000年起掛靠中南大學、中國地質大學、西北大學招收博士生。

目前，在全國有近20所院校開設了地球物理勘查技術工程等相關專業，由于各個學校的定位、側重不同，人才培養模式也不盡相同[1]。例如，北京大學的地球物理專業主要分為固體地球物理和空間地球物理兩個方向，注重對學生的基礎理論知識的培養，畢業生多繼續深造或進入科研部門（如中科院、航天部門等）；同濟大學地球物理學專業隸屬同濟大學海洋與地球科學學院，學生培養以海洋地球物理方面為主要特色；中國地質大學勘查技術與工程專業則是以環境與工程地球物理、資源與能源勘查地球物理、海洋與深部地球物理為重點方向。總之，不同院校，學科發展歷史、學科優勢、辦學條件不同，該專業的人才培養模式也差異很大。國外地球物理勘探專業對學生的數理基礎、計算機技術要求很高[2]，所以在美國、挪威等一些國家該專業多不設本科班，而是設學制5年的碩士班，學生畢業后直接獲碩士學位。學生學習分為兩部分，前3年為基礎理論，著重在數理基礎；后2年為專業理論，通常分數據采集、數據處理和數據解釋三個方向進行。學生畢業后要完成一篇論文，但多數在企業或雇主中完成，論文的題目和內容在很大程度上由企業或雇主來決定，實用性很強。可以說，國外的培養模式給我們很大的啟發。

我校在50多年的辦學過程中，經過努力探索，逐步形成金屬礦產勘探和工程水文地質勘探方面獨特的優勢，并始終堅持培養學生刻苦學習、艱苦奮斗、勇于探索的精神，逐步形成我校勘查技術與工程專業的特色。

一、更新培養方案與課程體系

培養方案和課程體系是專業人才培養的重要組成部分[3-4]。近年來，筆者通過調研中國地質大學、中南大學等重點院校的地球物理勘查技術等相關專業的培養方案和要求，分析地球物理勘查技術與工程行業和礦業產業發展趨勢和社會人才需求，并結合我校的學科特點，提出打破理科、工科專業界限，突出培養應用研究型人才，制訂能適應社會需要的寬口徑人才培養方案[5]。課程體系制訂本著強基礎、重應用、優化結構、突出特色的理念，圍繞“基礎性、實踐性、能力性、創新性”的培養目標，結合專業技術領域和社會的實際需要，充分考慮社會需求的多樣性、多變性和教學工作相對穩定性的關系，對教學計劃進行修訂，增加專業核心課的課時，加大實踐學時，增設綜合性和研究性課程。

在我校新修訂的地球物理學、勘查技術與工程專業培養方案中（見表1），增加了“基礎地質學”等基礎課程，專業課程在強化“重、磁、電、震”課程基礎上，增加“地球物理測井”和“應用地球化學”，擴大學生的知識面。此外，“樁基檢測”、“地球物理數值反演”、“地質雷達與管線探測”等10多門應用性強的課程作為專業選修課，讓學生根據興趣自由選擇，以期形成學生之間的差異競爭，提高教學質量。強化實踐教學，集中實踐周數從31周調整到現在的42周，新增了“金工實習”實踐課程，以培養學生的動手能力；專業生產實習從原來的5周增加到9周，實習內容進行了充實和更新，讓學生得到充足的專業技能訓練。法勘探教程》（2007）、《地震波理論基礎》（2010）和《地球物理數據處理基礎》（2011）等多部專業基礎課教材。課程內容重視基本理論、基礎知識、典型實例和常用方法。將多年來形成的專業特色和優勢成果融入教材中，突出工程物探、礦產勘探等應用特色，努力做到“教有所用，學以致用”。這樣一來，一方面教學安排更合理；另一方面，讓多年來形成的專業特色和優勢學科資源得以傳承和發展。目前，我們正計劃編制專業課實驗教學教材，以期形成完整的教學內容體系。

2.強化實踐教學

實踐教學是學生展現和運用專業知識的“舞臺”，也是學生走向工作崗位的“階梯”[3]。地球物理學相關學科本身就是實驗學科，實踐性很強。實踐證明，實踐教學對于提升學生的社會競爭力

二、革新教學內容

教學內容是人才培養的內涵和生命線，需要不斷的充實和發展。近年來，由于高校的擴招和屬地化發展，我校勘查技術與工程、地球物理學等專業學生生源發生了很大變化，目前專業70%的學生來自廣西。客觀上，學生生源的多樣性和整體質量在下降，但就業壓力卻逐年增大。如何培養合格的專業人才，并成為社會市場上的“搶手貨”，一直是專業教學內容改革的動力和方向。我們緊緊圍繞“抓教材”和“強實踐”兩大環節，努力實現教學內容上的革新。

1.專業教材建設

因材施教是教學內容改革的方向之一。近年來，我校先后出版了《工程地震勘探》（2006）、《電和就業能力至關重要。近年來，我們圍繞生產實習和畢業實習兩個最重要的教學實踐環節，加大生產實習教學投入，實習時間從過去的5周提高到現在的9周，同時，開拓了雁山、臨桂馬面等校外生產實習教學基地，讓學生在掌握專業技能的同時，培養吃苦耐勞、艱苦奮斗的敬業精神。畢業實習是學生對大學四年學習的總結，也是專業知識的綜合運用和提升。我校先后在中國地質科學院巖溶地質研究所、廣西有色集團、桂林礦產地質研究院、廣西地球物理勘察院、桂林市質檢站、貴陽水利水電設計研究院等區內外多家科研院所和企事業單位建立了長期的教學實習基地，有效利用社會資源，努力將地理和資源優勢轉變為辦學優勢。畢業生可直接到實習基地完成畢業實習，真正得到了社會歷練和提高。實踐證明，通過實踐鍛煉，學生動手能力強，能吃苦，也得到了社會的好評和認可，近年來專業畢業生的就業率連續達95%以上。

三、改革教學方法與模式

教與學是教育的兩大主題，好的教育不僅是老師教得好，更應該是學生學得好。在我校勘查技術與工程專業教學過程中，我們摸索運用探索式、討論式、參與式的教學方法，建立科研與教學交叉互動機制，幫助學生學會學習。

1.教能學，學而思

多樣性的教學方法能夠激發學生的學習興趣和潛能，引導學生去思考。誠然，地球物理專業理論課公式多，概念抽象，傳統的板書等講授方式教學效果不好，學生普遍反映專業課較難，學習興趣不高。但在講授過程中，合理的穿插部分討論課，就能增加師生的交流互動，形成輕松的教學氛圍；再配合形象的動畫演示，教學效果明顯提高。在實驗教學環節，開放實驗室儀器設備資源，例如電法勘探物理模擬實驗，讓學生直接參與模型的制備和設計，學生自己管理并完成實驗內容。此外，鼓勵和倡導探究式的實驗項目，培養學生學習能力。鼓勵學生參與科研項目，探索導師制等教學管理模式，一方面可以讓繼續深造的學生及早接觸科學研究，并實行研究生推免制度；另一方面，讓即將走向社會的學生參與生產項目的設計、管理實施及驗收的全過程。實踐表明，學生參與科研項目能提高教學效果，實現科研促進教學的目的[6-9]。

2.因材施教

學生來自全國各地，存在較大個性差異。如何發揮學生個體的優勢潛能，唯有因材施教。如果對專業學生進行一對一的定制教學，對地方高校而言顯然也是不現實的。但可以摸索學分制條件下的淘汰制度，設想對專業學習確實有困難、學分績點低的學生允許他們調換到相近的專業。同樣，數理基礎好、對勘探球物理專業有濃厚興趣的外專業學生通過考核允許調換到本專業中來。這種教學模式我們還只是在設想階段，計劃在學院內的相關專業先試點。

四、結束語

近年來，我校在勘查技術與工程國家級特色專業平臺的支撐下，對地球物理學和勘查工程技術專業人才培養進行了一系列的改革與建設。提出“基礎性、實踐性、能力性、創新性”的專業特色培養目標，充實和豐富了專業課程體系，加強了實習基地的建設和投入，增加了實踐教學量。加大了教材的投入和建設，學科優勢得到了傳承和發展。把探索式、討論式、參與式等教學方法運用到專業教學實踐中，建立了科研促進教學的互動機制。實踐證明，我校的專業人才培養改革初見成效，學生的動手能力、創新能力得到明顯提高，就業能力持續增強。

然而，我校地球物理勘查工程技術人才培養改革之路也不是一帆風順的，包含幾代人的努力。在當前乃至今后發展中，一定還會遇到這樣那樣的困難，但始終堅持金屬礦產勘探和工程水文地質勘探方面的特色和優勢不動搖，努力培養“刻苦學習、艱苦奮斗、勇于探索”的專業優秀人才。