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當(dāng)今高職教育改革如火如荼，開辦建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的高職院校也多在進(jìn)行不同層面的人才培養(yǎng)模式改革探索，且各具特色。人才培養(yǎng)模式改革的核心最終將落實(shí)到課程改革上?！罢n程建設(shè)宜向一個(gè)精干、有活力和具有鮮明特色的方向發(fā)展，課程體系的整合是特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵之一。［1］”除了專業(yè)發(fā)展的歷史沿革對課程體系的影響之外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和人才需求狀況決定的人才培養(yǎng)目標(biāo)差異也直接影響到課程體系的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上的美術(shù)類課程的定位問題、裝飾材料和裝飾構(gòu)造以及裝飾施工工藝等內(nèi)容的一體化重構(gòu)問題，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置問題也是專業(yè)教學(xué)改革共同關(guān)心的問題。文章將對課程體系改革的問題進(jìn)行研究，提煉出幾個(gè)具有共性的關(guān)鍵問題分別進(jìn)行討論。厘清這些關(guān)鍵問題，將有助于課程改革的順利進(jìn)行。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式改革的首要問題，也是課程改革的重要依據(jù)。通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)追蹤綜合分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的方法已經(jīng)被廣泛接受和使用，鑒于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，必須對其進(jìn)行深入的研究。

(一)現(xiàn)狀分析和比較

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中屬于土建大類中的建筑設(shè)計(jì)子類，但是專業(yè)目錄并未詳細(xì)界定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過新一輪“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的研究和制定，各高職院校對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位基本形成共識，即培養(yǎng)建筑裝飾企業(yè)設(shè)計(jì)、施工和管理等生產(chǎn)一線的高技能人才。但是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和各自的辦學(xué)特色，一般又把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為裝飾設(shè)計(jì)主導(dǎo)型、裝飾設(shè)計(jì)和裝飾施工并重型、裝飾施工主導(dǎo)型和全能型等類型。

(二)面臨的問題

面臨的主要問題在于:(1)裝飾設(shè)計(jì)主導(dǎo)型與專業(yè)目錄中同屬建筑設(shè)計(jì)類的室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上加以區(qū)分和界定的問題。采取藝術(shù)類招生方式(有美術(shù)加試)將影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。(2)裝飾設(shè)計(jì)和裝飾施工并重型及全能型將遇到學(xué)時(shí)偏緊的問題，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，在何種程度上注重設(shè)計(jì)和施工兩個(gè)方向的全面發(fā)展就需要深入研究。(3)裝飾施工主導(dǎo)型應(yīng)該是最契合于專業(yè)設(shè)置的初衷，但也必須弄清楚裝飾設(shè)計(jì)類課程與裝飾施工類課程的關(guān)系問題。具體選擇哪種類型應(yīng)從區(qū)域、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)的人才需求出發(fā)，結(jié)合職業(yè)崗位細(xì)分的現(xiàn)狀和趨勢來進(jìn)行剖析決定。

(三)綜合分析與改進(jìn)思路

由于歷史原因，建筑教育形成了設(shè)計(jì)和工程的“二元”分離，建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等學(xué)科在建筑系開設(shè)，建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等學(xué)科在建筑工程系(土木工程系)開設(shè)，這種分離使得各專業(yè)在建筑產(chǎn)品“設(shè)計(jì)與工程”全過程知識中很容易缺失了重要的一極。本科院校在此學(xué)科體系藩籬的限制下，很難在短時(shí)間內(nèi)形成設(shè)計(jì)與工程一體的系統(tǒng)化突破。由于高職建筑教育在很長一段時(shí)間沿襲著本科教育的學(xué)科體系模式，因此這種“二元”分離的影響始終存在。建筑裝飾業(yè)作為建筑業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展過程中對技能型人才的大量需求，很大一部分依賴于高職院校的培養(yǎng)。目前建筑裝飾企業(yè)按業(yè)務(wù)類型可分為裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)、裝飾施工企業(yè)及裝飾設(shè)計(jì)和施工企業(yè)，其業(yè)務(wù)按市場細(xì)分又主要分為居住建筑裝飾裝修、公共建筑裝飾裝修、幕墻工程裝飾裝修。建筑裝飾企業(yè)有對生產(chǎn)一線“懂設(shè)計(jì)、能施工、會管理”的技能型人才的強(qiáng)烈需求。設(shè)計(jì)人才要懂施工工藝才能更好地深化設(shè)計(jì)，施工人員要懂設(shè)計(jì)才能更好地實(shí)現(xiàn)裝飾產(chǎn)品，這對于高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)“設(shè)計(jì)與工程”一體的技能型人才創(chuàng)造了條件。

綜合以上分析，考慮職業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力的要求，可以借鑒專業(yè)群建設(shè)“在低年級時(shí)各專業(yè)共享專業(yè)基礎(chǔ)知識，到高年級時(shí)再進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)方向的延伸［2］”的經(jīng)驗(yàn)，遵循專業(yè)崗位的職業(yè)成長規(guī)律，把專業(yè)目標(biāo)崗位宜定位為“員”級，即以設(shè)計(jì)員(繪圖員)崗位群、施工員(材料員、質(zhì)檢員等)崗位群為主要目標(biāo)崗位，以造價(jià)員(資料員)崗位群為輔助崗位?？紤]建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)和室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的區(qū)分，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)可定位于培養(yǎng)初步的建筑裝飾設(shè)計(jì)能力和全面的裝飾施工能力為核心目標(biāo)，兼顧以業(yè)務(wù)承攬為中心的造價(jià)、施工組織設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在高年級根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)能力或工程項(xiàng)目管理能力的深化(圖1)。

二、課程體系的重構(gòu)問題

課程體系是課程的總體設(shè)置與安排，體現(xiàn)課程與課程之間的協(xié)作關(guān)系。目前高職教育普遍采用工作過程系統(tǒng)化的“典型工作任務(wù)”分析法來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即使培養(yǎng)目標(biāo)相同也未必得出完全相同的課程，這正是高職教育特色和魅力的體現(xiàn)。在高職課程改革中，通常以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，對傳統(tǒng)偏向?qū)W科教育的課程體系進(jìn)行解構(gòu)，并用典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)φn程體系進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐課程及理論與實(shí)踐一體化課程的建設(shè)。

(一)課程體系分析

課程的結(jié)構(gòu)和排序決定了課程之間的內(nèi)在邏輯，高職教育的課程結(jié)構(gòu)一般應(yīng)遵循職業(yè)成長和教育認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的高職課程體系結(jié)構(gòu)類似于本科，通常由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課組成。基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系顯示了新的結(jié)構(gòu)特征，相應(yīng)地課程體系由公共素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)主干課、職業(yè)拓展課構(gòu)成。公共素質(zhì)課由教育主管部門規(guī)定的文化和思想課和支持專業(yè)職業(yè)課學(xué)習(xí)的非專業(yè)課構(gòu)成;職業(yè)基礎(chǔ)課是職業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的鋪墊，可以不是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，但是如果其針對某一具體崗位則最好設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;職業(yè)主干課針對專業(yè)面向的核心崗位設(shè)計(jì)，一般對應(yīng)于核心崗位或核心崗位的典型工作任務(wù)之一，通常設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;職業(yè)拓展課是為了從核心崗位上升到更高一級崗位或者進(jìn)行職業(yè)遷移的要求而設(shè)計(jì)。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)比較

各高職院校的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革的總體思路差別不大，但在具體的課程體系結(jié)構(gòu)上存在很大差異。下面列舉兩個(gè)典型案例進(jìn)行分析:(1)對于全能型的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有的采用施工崗位—設(shè)計(jì)崗位—管理崗位作為職業(yè)成長的過程，相應(yīng)地把施工能力作為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)能力作為進(jìn)階、管理能力作為職業(yè)發(fā)展的更高層次，以此思路形成的課程體系的排序就是“施工課程—設(shè)計(jì)課程—管理課程”的序列。顯然，把施工課作為設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)以及施工能力作為設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)在實(shí)踐的邏輯上有一些牽強(qiáng)。(2)對于裝飾施工主導(dǎo)型的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有的采用“職業(yè)基礎(chǔ)課—職業(yè)崗位課—職業(yè)拓展課”的課程體系結(jié)構(gòu)，但是把設(shè)計(jì)類課程、構(gòu)造與施工課程統(tǒng)統(tǒng)劃入職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)崗位課只包含若干分項(xiàng)工程施工，而在職業(yè)拓展課中又包含了電腦效果圖表現(xiàn)，總體結(jié)構(gòu)在邏輯上不夠清晰，另外職業(yè)崗位課強(qiáng)調(diào)工種實(shí)操也未必恰當(dāng)。對于裝飾設(shè)計(jì)主導(dǎo)型的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由于采用的學(xué)校較少，在此不做比較性探討。

(三)綜合分析和思考

通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位面向和職業(yè)成長歷程的分析，可以與企業(yè)專家共同確定對應(yīng)的典型工作任務(wù)，然后對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，綜合處理課程的關(guān)系和排序后形成課程體系。課程體系應(yīng)該圍繞核心就業(yè)崗位的能力要素，適當(dāng)考慮向相關(guān)崗位的職業(yè)遷移能力，按照能力遞進(jìn)(新手—熟手—專家)的模式進(jìn)行編排。例如，在職業(yè)基礎(chǔ)課模塊中，職業(yè)認(rèn)知類課程可以安排建筑構(gòu)造、設(shè)備、裝飾材料認(rèn)知，識圖與繪圖課程安排制圖、手繪、計(jì)算機(jī)繪圖等課程，第1學(xué)年暑期可以安排材料員、繪圖員等崗位實(shí)習(xí)。．在職業(yè)主干課模塊中，可在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)類課程中安排居住建筑裝飾設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力，在施工技術(shù)類課程中按分部分項(xiàng)工程來設(shè)置課程，訓(xùn)練學(xué)生的施工管理能力，在業(yè)務(wù)承攬類課程中按裝飾工程承攬過程安排招投標(biāo)、工程造價(jià)、組織設(shè)計(jì)等課程，第2學(xué)年暑期可以進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工和造價(jià)崗位的實(shí)習(xí)。在職業(yè)拓展模塊中可以設(shè)置裝飾設(shè)計(jì)、裝飾施工等方向供學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，最后的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)亦按不同的方向開展(圖2)。

三、課程內(nèi)容的更新問題

課程內(nèi)容的更新是重構(gòu)課程體系改革的重要內(nèi)容?！肮W(xué)結(jié)合一體化課程按照工作過程系統(tǒng)化原則來實(shí)施，課程應(yīng)滿足兩個(gè)要求，即工作過程要素的全面性和工作過程結(jié)構(gòu)的完整性。［3］”建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)重新分析和組織課程內(nèi)容。

(一)美術(shù)類課程內(nèi)容的重新定位

近年來，有關(guān)美術(shù)類課程在高等建筑教育中的作用問題有一些爭論，而在建筑裝飾教育領(lǐng)域并未見過多的研究。高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育曾經(jīng)遵循類似于藝術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)主干課脫節(jié)。但只需以職業(yè)教育的視角稍加剖析就可以發(fā)現(xiàn)問題，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)并不是以培養(yǎng)畫家或藝術(shù)設(shè)計(jì)師為目的，美術(shù)類課程服務(wù)于建筑裝飾教育的作用主要是提高學(xué)生審美鑒賞力，增強(qiáng)他們的空間造型能力和色彩、質(zhì)感的感知與綜合應(yīng)用能力。

依據(jù)以上定位，建議將傳統(tǒng)的美術(shù)(素描和色彩)課程與裝飾造型基礎(chǔ)課程(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成)進(jìn)行整合，合并為“建筑造型訓(xùn)練模塊”，作為職業(yè)認(rèn)知課程之一，其主體內(nèi)容涵蓋素描、色彩和三大構(gòu)成，但練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)主干課的需求重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，素描可以結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)為主;色彩練習(xí)可以側(cè)重于色彩歸納;平面構(gòu)成可以結(jié)合建筑立面或天花平面的案例進(jìn)行分析;色彩構(gòu)成可以結(jié)合材料色彩質(zhì)感運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練;立體構(gòu)成可關(guān)注使用不同材料的模型制作訓(xùn)練等等。

(二)建筑裝飾材料內(nèi)容的串接

材料作為建造的物質(zhì)基礎(chǔ)，不管是裝飾設(shè)計(jì)崗位還是裝飾施工崗位，建筑裝飾材料都應(yīng)是其工作任務(wù)中的第一要素。傳統(tǒng)課程體系中單列的建筑裝飾材料課程很難概括裝飾材料知識在專業(yè)能力培養(yǎng)中的全方位作用。有的高職院校把建筑裝飾材料與裝飾構(gòu)造和施工工藝合并為一門課程，較好地解決了材料與建造脫節(jié)的問題，但是，往往容易忽略建筑裝飾材料在專業(yè)基礎(chǔ)和裝飾設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過程中的要求。

解決建筑裝飾材料課程的問題也許需要換一種思維。以職業(yè)教育的應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，建筑裝飾材料不是作為研究的對象，而是作為應(yīng)用的對象，而且是貫穿于整個(gè)工作過程。因此，在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，建筑裝飾材料在內(nèi)容上也應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，只是不同的課程關(guān)注建筑裝飾材料的不同側(cè)面。例如，可在職業(yè)認(rèn)知類課程中設(shè)置建筑裝飾材料應(yīng)用實(shí)務(wù)課程，課程內(nèi)容和要求與材料員崗位對接;在裝飾設(shè)計(jì)類課程中強(qiáng)調(diào)材料的選擇;在裝飾施工類課程中強(qiáng)調(diào)材料的構(gòu)造與工藝等。

(三)構(gòu)造和施工類課程的一體化改造

為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、構(gòu)造技術(shù)與施工工藝脫節(jié)等弊端，裝飾構(gòu)造課程和裝飾施工課程的一體化整合已經(jīng)漸成建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教育者的共識，但在具體的課程內(nèi)容劃分上存在差異。一種做法是把建筑構(gòu)造與施工整合為一門課程，但是因?yàn)閮?nèi)容較多一般需要分在多個(gè)學(xué)期來實(shí)施教學(xué);另一種做法是按分項(xiàng)工程來劃分成若干門課程。兩種做法在課程內(nèi)容完整度方面都應(yīng)包含建筑裝飾工程整個(gè)施工過程，然而裝飾工程的水電改造和設(shè)備工程往往被忽視。如果考慮工作過程的完整性和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施性，采用按建筑裝飾的分項(xiàng)工程來劃分成若干門課程的方法應(yīng)該是比較好的選擇，即可以劃分成裝飾工程水電設(shè)計(jì)與施工、樓地面裝飾工程施工、墻柱面裝飾工程施工、吊頂裝飾工程施工、固定式家具制作施工、門窗及細(xì)部裝飾工程施工等若干課程，把每門課程作為一個(gè)完整的工作過程均涉及對應(yīng)分項(xiàng)工程的裝飾材料、構(gòu)造做法、施工準(zhǔn)備、施工工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工序銜接等內(nèi)容。

四、結(jié)語

服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)使高職教育走特色化道路成為必然，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)運(yùn)營和人才需求狀況將直接影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定。因此，文章對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究重在描述課程體系的結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容劃分的實(shí)踐和思考，并未對具體課程的全貌做詳細(xì)闡述。另外，對于工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施，必須為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成工學(xué)結(jié)合、理實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境。