建筑設計課程教學改進范文
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建筑學教學計劃從課程設置方面分為主干課、輔助課和相關知識課程三大方面，其中主干課《建筑設計》貫穿建筑學專業二至四年級，屬于實踐性指導課程，又隨年級的高低分為建筑初步、建筑設計基礎、建筑設計、快速設計、畢業設計等幾個環節。我國高校建筑設計課程的教學一般以師生之間互動的方式展開，長期以來形成了一套較為有效的教學方法。但隨著社會的發展與快速變化，傳統教學模式暴露出諸多弊病，主要有如下幾點：
（1）在教學理念方面，目前我國建筑設計課程教育普遍存在對學生的創新能力培養重視不夠的問題。建筑設計作為一項創造性勞動，學生必須具備較強的創新思維與創新能力，但很多高校教師與學生對建筑設計創新的重要性認識不夠，這導致學生設計作品創新嚴重不足，好的作品太少。
（2）在教學計劃方面，很多高校課程設置存在較大問題。學生學了很長時間的設計課程，卻連常見的建筑材料、建筑構成與施工工藝等都不懂。且在教學中強調專業理論的學習和基本功的訓練，實踐環節僅以某門課程為核心，作為理論課程的補充，學科之間缺乏相互滲透。
（3）在教學內容方面，有些設計課程內容落后，未適應社會發展開設新的課程。在設計過程中考慮因素較少，很少考慮建筑節能、與環境的協調、當地文化與歷史等因素，未充分發揮新材料、新型結構在設計中的應用等。
（4）在教學方式上，目前建筑設計課程流程一般為：集中授課、資料收集、草圖輔導、上板成圖四個階段。集中授課階段主要是結合設計題目、任務書的專題知識與設計方法的傳授與灌輸，以教師講授為主，缺乏互動；資料收集階段，大量的假題假做，學生缺少實際工程氣氛的熏陶，只能在圖書館、資料室中收集同類建筑事例，缺少從氣候、資源、建筑環境等周邊限定條件的調研分析；草圖輔導階段包括一草、二草、三草的平立剖面設計，由于師生比增加，這一過程演變成教師抓緊時間改圖，學生依據教師的意向再進行深入，只能被動接受；最后成圖階段只能匆忙了事。同時不同學生個性化的發展需求與統一的集體教育模式存在著較大的矛盾，學校提供給他們的教學方式缺乏彈性，遏止了學生創新思維的發展。
（5）在學習方式上，學生在做設計時缺乏合作，而在實際工作中一個項目要由一個團隊共同完成，每個人都有不同分工，而在高校學生一般都是各自為政，缺少團隊合作意識。要讓學生能適應知識經濟時代的發展和競爭，成為社會所需要的全面發展的人才，就必須進行創新教學，從課程體系、教學內容、教學方法、教學手段上進行改革。
2創新對建筑設計的意義
建筑學教育本質上就是一種創新性心理和思維的教育，是以培養學生的建筑創作能力為主要目標。2003年9月全國高等學校建筑學專業指導委員會頒布了建筑學本科教育培養目標，即培養具有創新精神的高級建筑技術人才。因此建筑設計作為將科學技術與藝術相結合的一種創作活動，離不開創新。何謂創新？創新是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質產品或精神產品的過程。創新性思維是指突破傳統思維習慣與邏輯規則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思路。
創新是設計的靈魂。建筑作品是建筑師價值的體現，創新是建筑師賦予設計的生命活力。如被稱為“鳥巢”的國家體育場，專家在評價該方案時指出：建筑的歷史是由一條創新的道路筑成的，而這一方案表現出建筑歷史不停向前，推動性的革命性的發展……建筑體形簡潔有力，與室外渾然一體，設計蘊藏著深層內涵的中國文化的秩序與內斂的東方美學思想。創新是人才競爭的關鍵。建筑設計人才應是富于創造精神和創新能力的創造性人才，建筑師創新能力的水平直接反映建筑師的能力與水平的高低。而目前我國大多數高校在建筑設計教學過程中還沒有認識到創新的重要性，導致培養出的學生缺乏競爭性，學生畢業后在設計單位長期處于繪圖員的位置。
3建筑設計課程教學改革相關建議
國內的建筑院校進行了大量的教學改革與探索。同濟大學借鑒米蘭工學院的“套餐”模式，東南大學建筑學院采取“3+2”的培養模式，清華大學進行三年級的“學術周”的教學改革等等。本文提出全面創新教學模式，即在教學過程中以學生為主體，以創新教育為指導思想，教師與學生圍繞教學目標、教學內容、課程體系、教學方法、教學評價以及教師和學生雙方自身特性等諸多要素所設計形成的一種多方面、多角度、全員性的創新型、互動性的教與學的范式。其主要內容如下：
3.1更新教育理念并營造有利于創新思維發展的環境
新世紀的高等教育，在人才培養目標上，應著力于知識、能力、素質三者的辯證統一，培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。為此必須確定學生在教學中的主體地位，營造良好的內外部創新氛圍與環境，提倡教育創新，充分培養和發揮學生的想象力，激發學生的想象欲望和靈感。教學是師生互動的過程，應建立一種較為開放的模式和相應的師生關系，教師充分肯定學生的創造能力，營造一種平等、民主的氛圍，以教師個人的人格魅力去影響學生，相互激發創作熱情。另外在進行知識傳授的同時，將職業精神和社會責任感的培養寓于其中，使科學教育與人文教育相交融，努力培養既有靈性又有人性的創新人才。
3.2完善教學內容與課程體系
建筑設計課程的教學內容應依建筑不同的功能及規模，由簡單到復雜循序漸進地設置，并適應社會發展，讓學生多了解新的建筑與結構形式、建筑動態、新型材料、建筑理念以及規范的變化等，并在初期階段讓學生對建筑本身，包括材料、工藝、結構有一定的感性認識，通過訓練不同類型的建筑方案設計，達到教學目的。
在教學過程中設計選題是一個關鍵，選題要結合教學內容和學生實際，難度適中，有所創新，盡量避免同一設計題目多次重復使用。在設計的入門階段，如首先選擇與學生生活最密切相關的教學樓或住宅入手，將空間組合設計的原則運用到設計中去，加深學生對空間概念的理解，并了解人的行為模式與建筑空間設計的關系，逐漸樹立建筑設計中以人為本的設計理念。高年級建筑設計題目選擇應多樣化，盡量使學生對實際工程有感性的認識。
3.3改進教學方法和教學手段
3.3.1借鑒國外建筑學教學模式
巴黎美院是19世紀最重要的建筑學院，它提供了與當時實踐相結合的職業建筑教育，其教學體系分兩部分：學院和導師制的畫室。學院負責講授理論知識及日常管理，并通過主持各個級別的競賽考核學生，達到對教學質量與整體學術方向的把握與控制。真正的設計訓練在各個導師的畫室中進行，以建筑畫室為單位指導建筑設計的課程教學與教學的計劃制定。巴黎美院的主要教學內容是由藝術和技術構成，教學結構主要是：預科教學(六個月)，實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時還上一些設計原理和表現方法的基礎課，技術教學(三年)。學生以學徒身份學習設計，擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”，擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室師傅”，每一門課都由這兩種教師共同擔負。這些教學思路都值得我們借鑒。
3.3.2培養學生掌握形成創新思維的方法
建筑創作是艱苦的創造性腦力勞動，建筑設計的創造過程，包括構思意念的產生，建筑形象的創造和建筑設計的表達三個階段，創新思維的開發培養貫穿于所有設計課程的學習過程之中。
（1）提出問題與解答問題，培養學生的發散思維與逆向思維。創新思維活動應圍繞問題的核心展開，打破思維的定勢，改變單一的思維方式，引導學生運用聯想、想象、推測及假設等方式多方面多角度多層次去分析思考，對同樣的問題提出不同的解決方法，這樣易形成較為新穎的構思和方案。
（2）比較與整合，培養學生的輻合思維。對發散思維所提供的眾多假設或方案進行分析、比較與重新整合，優化出較好的方案，獲得創造性思維活動的成果。
（3）抓住靈感思維。靈感在建筑方案構思階段往往起著非常重要的作用，為此要勤于思考，注重積累，這樣才有可能在某種因素的作用下靈感被誘發出來。
3.3.3注重采用討論式的教學方式
心理學家亨特和梅特卡夫經長期研究認定，對技能和習慣的創造性學習優于根據重復練習和記憶關系的學習，而討論式教學就是促進學生思考和領悟的有效途徑。通過討論可以改變學生的思維方式，增強思維的靈活性和創造性，將討論的方式引入建筑設計課程的教學當中，可以為學生搭建一個開放自由的交流平臺，提高學生的創新能力、工作學習能力與團隊協作能力。在建筑設計課程中討論式教學模式的一般操作程序如所示進行。
3.3.4引導并鼓勵學生參與設計交流與競賽活動
做設計必須跟上時代的步伐，教師應鼓勵學生多獲取信息，加強橫向的比較和交流。我校所處的江西省有建筑學專業的院校少，且均處于“閉門造車”狀態，彼此交流少，不利于發揮高校資源共享的優勢。學校之間可舉辦聯展，學生在交流的同時也看到了其他院校的狀況，認識自己的優勢與不足；也可多舉辦一些講座或研討會。目前我校建筑學專業學生多次舉辦建筑設計作品展，通過展出，學生較好地認識到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范圍和影響還有待進一步加強。
同時應引導并鼓勵學生參與各類設計競賽，這不僅可以檢驗學生的創新及競爭能力，而且有利于培養學生的競爭意識。設計競賽可分為三種情況：第一種是學校內部的作業競賽和評比；第二種是通過網絡上的信息來參與社會上的一些實際研究型的競賽，這種能開拓學生的思路，鞭策學生積極主動地去了解當前的建筑動態；第三種是全國性大學生設計競賽。
3.3.5加強實踐教學
建筑設計課程教學應盡量與實踐相結合，使學生走出校門能較快承擔實際工程。在高年級的建筑設計課程教學中，教學模塊的內容貼近實際，例如采用真題假做的形式，使學生了解在實際工程中建筑方案受到的各種制約，從而培養學生實戰的能力。在畢業設計中盡可能采用真題真做的形式，使學生全面接觸實際工程。
3.4增強教學反饋與評價機制
教師對學生成績的評價，采取較為靈活的標準，以鼓勵創新為主，對參與者取得的突出創新成果給予表揚，對學生的學習建立檔案，課堂學習成績作為學生綜合測評、就業推薦的證明材料。一個設計完成后開展設計心得討論會，積極聽取學生設計感受與建議，對好的建議形成書面材料便于以后借鑒。
