本站小編為你精心準備了建筑設計課程系統革新參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

建筑設計技術，是普通高校高職高專層次的一個專業名稱。教育部門為了適應新時期專業技術教育，避免中等職業、高職高專（專科）、本科等不同層次教育共同使用一個專業名稱，更好區分各層次教育的側重點不同而提出的。該專業以往高職高專與本科教育均稱為建筑學，現只有本科教育保留建筑學的專業名稱，高職高專改用建筑設計技術的專業名稱。

一、目前高職建筑設計技術專業課程體系的差異性

當前，國內諸多高職院校都設有建筑設計技術專業，調研發現，各校該專業的課程設置有很大的差異性，究其原因有以下幾點：

1.培養目標有差異

教育部統一將該專業的培養目標規定為：培養掌握建筑設計的基本理論和專業知識，能從事建筑設計、室內設計和技術管理工作的高級技術應用性專門人才。該專業設有建筑設計、室內設計、園林工程方向，在這里我們僅討論建筑設計方向。由于學校辦學具有地域性，內地一些院校該專業的畢業生分布于市、縣、鎮中小型設計院，擔綱建筑設計師的角色，因此專業課程設置以國家二級注冊建筑師考試內容為主導綱要，也就是“小建筑學”的教學安排，由本科階段的建筑學專業五年制變為專科階段的三年制，這必然會導致學生學習內容過多且不深入，況且學生生源參差不齊，絕大部分學生入校時沒有美術基礎，高考填報志愿時對專業認識不充分，外加各高職院校在教學時強調突出高職特色，加大實踐教學環節，減少了理論教學學時，將學生培養成多面手就有些勉為其難了。

2.專業核心能力有差異

到底要培養學生哪些能力各校認識也不一樣。顯然，培養學生具備中小型民用建筑設計、建筑效果圖及建筑圖紙的設計繪圖能力是共同目標，但有些學校還增設了現場施工、經濟管理甚至結構設計能力培養課程，要涵蓋各個方面，有些高職院校是從老中專轉型而來，師資配備不甚合理，產生了因人設課、因師設課現象，專業特色不夠突出，由此，建筑設計專業課程體系在國內各院校沒有統一。

二、建筑設計技術專業課程體系重構思路

深圳作為設計之都，本地建筑設計公司外加各地設計院在深圳設立的分公司有160多家，設計市場相當飽和，設計人才呈現高學歷高職稱分布的態勢，我校建筑設計技術專業自2000年開設以來，已向企業輸送畢業生近350人，每屆學生的就業對口率都在85%以上，在深圳建筑設計行業已占據一席之地，深受用人企業的好評。畢業生在企業作為建筑師的助手，在方案階段能很好地理解設計師的思路進行方案深化和表達，完成項目招標設計文本的設計與平面制作，在施工圖階段熟練運用電腦進行建筑施工圖設計，完成大量的繪圖工作，已經有不少畢業生在工作崗位上獨立擔綱設計師的角色。基于此，結合深圳地區建筑行業特色，對我校建筑設計技術專業現有課程體系重作構思，以期培養受企業歡迎的設計人才。

1.進行職業分析，確定職業能力目標

概括地講，建筑設計技術專業培養目標是建筑師的助手。詳細闡述為：具備初步的建筑方案設計能力，能勝任設計公司的輔助設計工作，具備后續學習能力，熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙，具有建筑施工圖設計能力。對以上能力進行分解，理解為：初步的建筑方案設計能力是指能自主進行常見類型的中小型建筑方案設計與表現；勝任設計公司的輔助設計工作是指能理解導師的意圖進行設計的完善；后續學習能力強調的是學生不是當一輩子繪圖員，應有可持續發展的能力；熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙是立足之本，能熟練完成圖紙抄繪、效果圖表現、文本制作等輔助設計工作。具有建筑施工圖設計能力是指能勝任建筑施工圖設計階段工作。

2.課程體系重構的思路

根據職業能力目標，進行能力細分，初步得出需要的課程支撐體系（見下頁表1），建筑設計技術專業課程安排緊緊圍繞職業能力展開設計。

（1）思路一：設定培養目標的原則以培養技術應用型人才為教學目標，所有課程的設置中心圍繞專業培養目標進行。

（2）思路二：注重學生學習智能的開發高職學生入校時成績不高，雖對專業參與熱情高，但學習動力不夠、自我控制能力弱、空間思維能力欠缺、學習方法不好，因此我們在課程設計中應注重學生學習智能的開發，用不同于傳統學科教育的方式組織課程，調動學生學習興趣與學習積極性。在教學進程中循序漸進，深入淺出教學，將復雜的原理形象化、具象化，由淺入深，引導學生入門，逐步架構專業基礎知識，注重學生創新能力培養。

（3）思路三：注重課程的復合集成以專業能力培養為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程的復合集成，將相關聯的課程整合，如：依據建筑材料與建筑構造的關系，將“建筑材料”與“建筑構造”整合為“建筑構造1”。依據專業涉及到的技術理論知識，將“建筑設備”、“建筑施工”整合為“建筑技術概論”。依據專業需要的專業基礎技能，將“素描”、“色彩”、“構成”整合為“建筑美術基礎”。依據專業設計到的計算機技能要求，將“3DMAX”、“Photoshop”、“Coreldraw”整合為“建筑電腦效果圖設計”。

（4）思路四：注重技能的螺旋上升所謂課程體系螺旋上升式排列，是指課程內容在各個教學階段循環加深，這種排列不是簡單的重復，而是對本學科中已學過的知識和技能的更深入更全面的闡述，并對解決相關問題進行綜合能力訓練，使學生對知識和技能的掌握呈螺旋上升的形式.在進行專業課程體系重構時，從建筑設計入門到基本技能與理論培養，到方案設計能力，再進一步到施工圖設計能力的培養；從居住建筑到公共建筑；從居住單體到居住小區；從多層建筑到高層建筑；技能培養在不斷反復同時又螺旋上升，最后完成綜合課題設計和畢業設計，學生步入工作崗位，學校為企業輸送了所需人才。

（5）思路五：定義各門課程關鍵能力培養目標專業課程由于受總學分數的限制，各門課程理應得到理性回歸，各門課程由不同的老師講授，在重構課程體系時就應把每門課的關鍵能力目標提煉出來（見下頁表2），要求各授課老師完全熟悉專業全部課程的能力目標，通過自己的講授方法達到所授課程目標，這是指導教學過程與考核內容的統一標準。

三、建筑設計技術專業課程體系重構方案

由于各校學分總數與學時數存在不同，課程的細節安排也各不相同，但課程的前后安排順序是一致的，課程的重構方案（見下頁表2）。

四、結語

建筑設計技術專業課程體系的重構方案實踐改革涉及面很廣，打破了多年來教師教學的慣性，某些課程不再設置，某些課程是新開設的，教學計劃的實施與教學質量的保障必須要有學校、老師和學生的共同參與才能完成。通過這次對建筑設計技術專業課程體系的重構實踐，學生學習主動性大為增強，學習風氣得到改觀，教師教學效果有了明顯改進，達到了預期目標，但在實踐過程中也發現了一些細節問題，這有賴于在今后的教學實踐過程中加以改進與完善。