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摘要：

實習過程中，通過“建立親密的校企合作關系——校企雙方‘出師資’——以‘分散實習為主，集中學習為輔’——參與班組例會——‘理論聯系實踐’討論——體驗社會”的實習模式，讓學生在穩定的實習基地，在校企雙方教師的指導下，學習現場的工藝、設備及其安全操作知識，參加班組例會，定期、不定期地進行書本理論知識聯系現場實踐學習。讓學生自主地學習技術、接觸社會、體驗社會、交流人生。不僅讓學生積極參與到理論聯系實際中去，學會知識的融會貫通，還要求學生學會與人打交道，充分發揮學生主觀能動性，增強學生創新思維的培養與體驗社會的成就感，達到卓越工程師的培養要求。

關鍵詞：

工科專業；生產實習；創新能力培養；工科類；卓越工程師

“卓越工程師”是國家制定重大改革項目“2010年~2020年《國家中長期人才發展規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》”時提出的，“綱要”指出：“需要培養面向工業界、面向世界、面向未來”的卓越工程師后備人才，以加速推進我國工程教育大國邁向能在世界占有一席之地的工程教育強國，以培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的人才后備力量[1]。卓越工程師的培養方案、培養計劃以及課程的開設等方面與以往都有很大的不同，其培養目標從以往重視工程教育向工程實踐與技術創新相結合的教育方式轉變。中南大學冶金工程專業作為國家首批改革試點院校專業，對“卓越工程師”的培養從培養目標、培養方案、培養計劃以及課程的開設及學生實習等與之前的教學相比有了相應的變化，其中變化最大的是更加加強了對學生實踐能力的培養[1-3]。但是，由于安全問題或者其他因素，一些接受實習的企業單位熱情不高，有些單位即使勉強答應了，也只是敷衍了事，帶隊教師無奈、也無法讓學生深入企業中進行實踐學習；學生則是按部就班、實習積極性不高，嚴重影響實踐教學質量[4,5]。而工科類大學生教育非常重視實踐教學，針對教學過程中的主要問題，本文探討了我校冶金工程專業在國內外現代冶金技術大環境下如何利用生產實習、崗位體驗等企業生產實踐來提高學生的創新能力，達到培養適應經濟社會發展需要的卓越工程師的目的。

一、建立親密的校企合作關系，是學生順利完成實踐實習的保障

實習企業是否合適直接影響學生實習質量。生產實習要求有真實的生產環境，校內實踐教學基地幾乎很難滿足生產實習的需求，因此，我們必須：（1）尋求穩定的、合適的校外實習基地。選擇合適的校外實習基地，是搞好實習的前提[6,7]。工科專業應根據自身的特點，合理地選擇專業對口、工藝先進、技術力量雄厚的企業作為校外實習基地，穩定的、合適的校外實習基地，是實習質量的保證。（2）加強與基地的科研合作。與企業簽訂建立實習基地合同后，并不意味著實習基地建設已經完成，那只是實習基地建設的開始。學校依托自身的理論、科研和信息的優勢，與企業加強聯系，一方面應當積極開展技術合作，聯合進行技術攻關。加強科技協作，不僅為企業解決技術難題，而且也為學校找到了一條以科研促教學的發展道路，同時也為基地建設及實習經費提供了重要的基礎保障。另一方面，學校為企業培養人才，提高企業技術員及工人的業務能力。

二、校企雙方“出師資”，加強實習師資隊伍建設

為了保證實習教學質量，提高生產實習、崗位體驗的效果，必須加大實習師資隊伍的建設力度，配備專業素質高的教師。作為工科專業的教師，不僅應具有愛崗敬業的精神和扎實的專業基礎知識，而且應具有豐富的實踐經驗。一個合理的實習師資隊伍，應該是老、中、青相結合，充分發揮有經驗教師的傳、幫、帶作用，特別是要將青年教師送到企業生產第一線進行培訓，提高青年教師的專業水平和實踐能力。同時充分利用現場實踐經驗豐富的技術人員補充高校實習師資力量。這樣才能有利于生產實習的順利進行。近年來，冶金工程專業除了讓教授、副教授作為帶隊教師之外，還加強了專業課任課教師進工廠帶實習的力度。像冶金過程原理、傳遞過程原理、冶金設備、冶金概論、鋼鐵/重/輕/稀有金屬冶金學、工廠設計基礎等課程的專業課任課老師團隊均會派至少一位專業課教師作為實習隊指導教師，到現場主要熟悉生產工藝、設備及相關的管理制度等。在實習結束之后，專業課負責教授會收集實習現場資料，專業課程組會學習、討論，更新教學內容。在現場實習的學生，由任課教師根據所授課內容再次結合生產中的實踐進行講授，鞏固學生所學知識，提高學生學習的積極性。另外，為了增強實習師資力量，我們聘請了企業中相關專業方向的專家、學者作為輔導教師或者實習專題學習主講教師、畢業設計指導教師，因為他們不僅非常了解企業生產、工藝及設備，具有豐富的實踐經驗，而且還具有一定的理論基礎，由他們協助輔導，這對提高生產實習實踐教學效果是十分有利的。

三、以“分散實習為主，集中學習為輔”的實習方式，提高學生學習效率

在安排實習時，一般由學校聯系好實習單位，同段時間內將同專業的學生集中到一個企業實習，在實習教師的帶領下，進行企業集中實習。傳統的“一看、二想、三動手、四記錄總結”的方法有其優點，便于學生掌握基礎知識[6,8,9]。但是，為了不影響生產企業與保障學生安全，在生產實習時一般都會特別強調學生要服從廠方管理，不希望學生在車間內自由走動。同時由于學生人數較多會造成管理上的困難，通常車間內噪音較大，在安排有技術員的講解中，只有距離技術員較近的學生能聽清楚內容。這樣限制了學生的思考，使學生難于深入實際工作發揮其個性與創造性，既不利于調動學生的主觀能動性，也不利于培養學生的獨立工作能力。實習時以實習班級為單位，一般人數在30人左右。如果30人左右的學生集中在一個崗位，一方面會對生產崗位的操作造成一定的不方便，另一方面，學生很難深入到實踐中去。因此，我們按照3-6個人不等一組進行人員分組分散、崗位輪流實習，每小組實習時同一時段崗位不同，學生在學習完現場知識（包括技術、設備、操作、安全等）之余，可以深入思考工藝及設備工作與操作原理。定期、不定期地進行集中學習討論，集中每位同學實習感言，及時了解學生掌握知識的情況，由指導教師或者企業技術員（工程師）將學生學到的零碎的知識進行整合。這樣，不僅調動了學生學習的主觀能動性，還培養了學生的獨立思考能力，大大提高學生的學習效率。

四、參加班組例會，改變實習模式

一般實習都會以“指導教師打前站了解情況、開實習動員會、學生到現場實習、中間穿插幾次討論、最后嚴格考核”的模式進行。此模式執行到現在已經很成熟，也適合很多工科類學生的實習。但是，學生在現場一味地學習技術、設備及其相關方面的知識，缺少對現場生產過程管理及其處理方面知識的學習。班組例會是指由班組長或班組長指定人員主持的定期會議，與會者包括所有班組成員，會議主題一般是班組的業務運作、內部管理等事宜。這種例會，一方面能有效地進行工作部署和指令傳達，另一方面，集中所有班組成員的智慧解決工作中的問題，還可以監督、檢查、發現工作執行情況及其存在問題。因此，我們在湘潭鋼鐵廠實習過程中，將學生分組輪流參與每日班組換班例會、生產安全例會、技術組例會、設備組例會，讓學生真真切切體會到一個企業在“安全第一”的情況下如何確保生產的順利完成，如何實現節能減排，如何在復雜的各崗位中做到“安全第一”。

五、以理論聯系實踐的討論，增強學生創新思維的培養

創新是民族進步之魂。創新教育可以提高學生的自我發展能力、獨立思考的能力和開拓創新能力[1,9]。生產實習是包括冶金專業在內的工科類教學實施創新教育的關鍵環節,通過這一階段的創新教育,學生應創造出不同于先前的新事物，或樹立用不同于先前的方式做一件事情的意識。學生在實習過程中，看到了現場的工藝、設備，參加班組例會了解到了“安全第一”下順利達標達產的生產管理模式之后，定期、不定期地將以上所學的東西，結合書本，將知識融合到一起進行討論。大家仁者見仁，智者見智，各自對所學內容進行分析討論（也可以“組”的形式參加）[10]，提出自己對生產現場工藝或者設備改進的看法、現場管理存在的問題及解決辦法等，結合所學“冶金過程原理”“傳遞過程原理”“冶金設備”“工廠設計基礎”等課程知識，最后凝結出課題，形成崗位體驗案例，經過查閱文獻后再對此案例進行深入的分析討論，并向學校、企業專家及其他同學進行匯報。讓學生積極參與到理論聯系實際中去，學會知識的融會貫通，充分發揮學生主觀能動性，增強學生創新思維的培養。

六、體驗社會，發揮學生主觀能動性

學生從幼兒園到大學，在校園內經歷18-19年，不讀研的學生大四一畢業就要步入社會，讀研學生再在校學習3-8年再入社會（在校園內經歷21-27年），在校期間，除了實習或者實踐時間可以接觸社會之外，其他方式接觸社會的機會甚少，很多學生畢業后不適應復雜的社會及社會關系，甚至有學生因為不愿意與人打交道而得自閉癥。因此，很有必要在學生實習過程中，充分利用社會資源，讓學生自主地接觸社會，體驗社會。指導教師將學生以3-6個人的小組為單位分派到現場進行實習后，不僅要求學生學會生產崗位上的工藝與設備，還要求學生學會如何與崗位上的師傅、技術員打交道，學習技術、交流人生，處理各種工作時間內的事情。指導教師不全場干預，只是偶爾參與其中，讓學生當過程中的主人。在和崗位工作人員交流過程中，學生也可以將所學知識和他們交流、討論。這樣，不僅提高了學生社交能力，還讓學生頗有成就感，這增加了學生的自信與實習的動力。

七、結語

實習過程中，建立親密的校企合作關系，保障學生實踐實習順利完成；依靠校企雙方“出師資”，加強實習師資隊伍建設；以“分散實習為主，集中學習為輔”的實習方式，提高學生學習效率；參與班組例會，改變實習模式，讓學生真真切切體會與學習到一個企業在以“安全第一”的情況下如何確保生產的順利完成，如何實現節能減排，在復雜的各崗位中如何做到“安全第一”；定期、不定期地進行課余討論，將所學的東西，結合書本，融合到一起進行討論，大家仁者見仁，智者見智，結合所學課程知識，最后凝結出課題再深入分析討論；同時，讓學生自主地接觸社會，體驗社會，還要求學生學會如何與崗位上的師傅、技術員打交道，學習技術、交流人生。不僅讓學生積極參與到理論聯系實際中去，學會知識的融會貫通，還要求學生學會與人打交道，充分發揮學生的主觀能動性，真正達到培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的卓越工程師的目的。

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作者：陳愛良 田慶華 劉旭恒 彭志宏 謝確 羅雄志 單位：中南大學冶金與環境學院 華菱湘潭鋼鐵有限公司