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摘要:在機械卓越工程師的培養教育實踐階段，采用頂崗實習模式，有效地提高了學生解決工程實際問題能力。通過建立健全學生和導師選拔程序，規范實習內容、突出建材特色，實行1日1記報告模式，確保了頂崗實習效果。并探討了該模式實施中存在的問題和對策。

關鍵詞:機械卓越工程師;頂崗實習;雙導師;實踐

頂崗實習不同于普通的實訓環節，與生產實習、畢業實習相比，各階段都存在著任務、目標、實施方式的差異。通過頂崗實習，學生可直接參與生產過程，完成一定的生產任務，培養應用知識解決實際問題的能力，是達到國家《卓越工程師教育培養計劃通用標準》(以下簡稱《通用標準》)中規定的知識、能力、素質的一種高效實踐方式。機械設計制造及其自動化專業自2012年被列入省教育卓越計劃(后文簡稱機械卓越工程師)試點專業，在廣泛調研和研讀《通用標準》的基礎上，將頂崗實習模式列入了實踐培養方案中。當前首屆畢業生已經走上工作崗位，第2屆學生頂崗實習也已進行完畢。從畢業生就業、工作情況和當前學生的實習效果來看，頂崗實習模式成效顯著，特別適合于小班教學、特色培養的應用型人才培養機制。

1頂崗實習模式的實施內容和措施

1.1嚴格導師與學生選拔程序

通過廣泛的企業調研和征求意見，專業課程主講教師及企業導師達成共識，將頂崗實習列為重要實踐環節，制定了嚴格的學生和導師選拔程序。首先組建了由學院領導為組長的實施小組，由教學系主任、“雙師型”教師共同組成選拔、培養、考核小組。在新生入學初期，組長親自做動員，全面說明“機械卓越工程師”的培養目標、方法和實施方案，依據自愿報名、擇優選擇的原則，同時兼顧地區和性別，每年遴選25名～30名學生單獨編班。選拔師德高尚、愛崗敬業、教學水平高、實踐能力強的教師擔任主要專業課的授課任務，選拔實踐經驗豐富的“雙師型”教師作為校內導師，選拔合作企業的工程技術人員、高級技工擔任校外指導教師。通過座談會、實地考察實習企業、共同參加行業會議等形式，創造校內外導師間交流溝通的機會，共同商議培養事宜。在大學2年級時召開師生見面會，師生共同學習培養方案，討論教學方法。導師在了解學生的思想動態、學習狀況、愛好和特長的基礎上，根據實習單位崗位和生產情況，與企業主管人員商討安排實習崗位。

1.2頂崗實習的內容具體化

《通用標準》要求本科層次工程師具有在現場“分析并解決工程問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。根據學校在建材行業的特色和優勢，選擇建材裝備制造企業、建材裝備運行企業進行“頂崗實習”，使學生全面掌握機械設計與制造、設備運行維護、企業管理知識。每一個崗位都經過慎重選擇，提前規劃“頂崗實習”內容，既考慮學生的知識層面，又兼顧企業的研發、生產情況。(1)選擇建材裝備制造企業，安排學生到設計、工藝、生產、裝配、調度等崗位，學習有關典型零件設計計算、工藝規程編制、加工裝配操作、生產管理等知識。分配崗位以零件追蹤為原則，選擇傳動軸、大齒圈、軸瓦、搖臂、磨輥等典型零部件為實習崗位輪換的載體。跟蹤一個零件的設計、加工、裝配全過程后，基本上就可以掌握裝備制造企業的機床類型、加工方法、管理模式。(2)選擇建材裝備運行企業。安排學生從原料進廠開始到水泥包裝運輸出廠的各個崗位輪換，跟隨班組參與設備故障檢測和維修，學習水泥生產成套設備的運行、維護、檢修及水泥工藝流程方面的知識。實習崗位以物料流程系統劃分，包括原料采集破碎預均化、生料粉磨、熟料燒成、水泥粉磨、包裝運輸5個環節。每個環節均有多個崗位，機修車間、化驗室和中控室為綜合性實習崗位。一般兩人一組，跟隨生產崗位工人進行設備巡檢、故障排查、采樣分析、設備維修等工作，并組織學生參與技術改造項目小組，鼓勵學生提合理化建議，編制實施方案、繪制施工圖紙等。

1.3創新實習效果評價機制

延伸“校企雙導師”管理模式到具體崗位，完善實習效果評價機制。創新性地提出“1日1記”實習報告模式，要求學生根據當天崗位工作內容，實事求是記錄實習收獲，寫出自我評價，崗位導師和帶隊老師簽字后，交給學校導師總結反饋、給以指導。這種方式避免了其他實習階段學生不記錄、編造或抄襲實習報告的現象，督促學生自我認知、自我反省、自我提高。不定期地召開討論會，學生互評實習記錄，在比較中及時找出不足，相互促進。“1日1記”模式，促進了學生對崗位實習的重視，企業也可以從學生的表現和對崗位知識的接受能力方面考核學生，為單位挑選到優秀員工。學校可以根據企業導師反饋的信息來檢驗教學質量、評價學生素質，及時調整教學內容，培養滿足企業需求的畢業生。實施效果證明，學生們非常愿意接受崗位導師和帶隊老師的現場指導。

2存在問題和對策

2.1頂崗實習增加了企業成本

學生在校理論知識學習時間和實踐操作環節被壓縮，導致其適應實習崗位的能力不足。接收企業要投入很多人力、物力，培養和管理學生，抬高了企業生產成本。企業不怕學生學技術，就怕出安全事故。只是迫于校企合作協議，接收了硬塞進來的實習生。因此，學校教育要主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業課程，培養學生快速勝任工作崗位的能力，實習單位也可以發現有用之才培養之，提前解決學生就業問題，形成良好的校企合作關系。

2.2生產任務和指導學生相矛盾

在與企業的合作中，難免遇到生產任務和指導學生的矛盾。技術性強的崗位需要企業抽調骨干力量對學生進行培訓和“傳、幫、帶”，增加了企業員工工作量。矛盾難以解決時，只能安排學生到不需要太多技能的簡單勞動崗位上，客觀上降低了人才培養的標準。特別是需要持證上崗的崗位，學生只能跟隨班組觀看操作，崗位導師雖然實踐經驗豐富，但往往缺乏理論知識，不善講解和交流，導致實習學生一直都是“看客”，因不能融入生產出現厭倦情緒。這就要求學校導師加大對學生指導力度，提高自身實踐指導技能。

2.3高實習成本加重家庭經濟負擔

卓越班實習時間長，住宿、餐飲、交通費用支出大，加重了學生家庭經濟負擔。工科類、特別是機械類專業的學生在實習期間很難為企業創造效益，要求企業發工資或補助顯然不合適。有些家庭困難的學生會提出不參加“頂崗實習”，而去從事與專業無關的“掙工資”工作。實習成本制約了學生專業技能發展，甚至有些優秀學生會放棄專業，造成國家教育投資的浪費。當前，一些經濟發達地區政府為到設定實習基地、參加崗位實習的畢業生提供資助，不失為解決問題的好方法。但企業和其他社會組織同樣是高校人才培養的利益相關者，通過理順各自在大學生實習中承擔的社會責任，問題才能得到徹底解決。

2.4實習承擔單位對安全責任有顧慮

企業支持是卓越工程師計劃實施的重要保障。我校為水泥行業培養了大批優秀人才，河南地區及周邊水泥企業對學校實習一直都是大力支持的。“頂崗實習”期間，學生與工人同崗位作業，無形中增加了企業安全生產管理成本。企業負責人常說:不怕學生學技術，就怕出安全事故。盡管學校愿意簽訂安全協議，一切安全問題自負，但仍然難以打消企業的顧慮。承擔實習企業實際上是為國家發展做貢獻，為整個行業培養和儲備人才。如果國家能夠在財稅制度方面給予優惠措施和激勵機制，或給以項目投資的政策性扶持等，將會給愿意長期接受學生實習的企業以信心和鼓勵，創造一個校企合作共贏的人才培養格局。

3結語

頂崗實習是培養高技能應用型人才的有效模式，要求學校理論教學要及時調整，主動適應行業經濟和社會發展變化，使學生能夠快速勝任工作崗位。學生從“頂崗實習”中獲得知識和解決問題的技能，需要崗位導師和學校導師的共同指導。設計具有專業特色的頂崗實習內容要求指導教師熟悉專業產品、崗位設置、企業運行模式，培養一支實踐經驗豐富的雙師型導師隊伍是當務之急。

參考文獻:

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作者：李妙玲 單位：洛陽理工學院