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摘要：打破我國教育的傳統模式，針對土木工程專業研究生在科研過程中欠缺實驗技能這一現實情況，結合教學實踐提出土木工程專業研究生實驗創新技能的培養模式，提高學生的動手能力和實踐能力。切實提高土木工程專業研究生的培養質量，進一步深化“應用型”人才培養機制。

關鍵詞：土木工程；研究生；實驗技能；應用型；培養機制

一、引言

現階段，我國工程建設技術日益發展，不斷更新，施工材料的質量不斷提升，工程建設的創新理念不斷豐富，推動了我國土木工程整體行業的發展。但隨之而來的問題則是土木工程專業高級研究人才的稀缺，我國社會經濟發展越快，土木行業高水平人才的缺口越大，阻礙了我國土木工程行業進一步發展。因此，加強研究生的實驗技能培養至關重要。在中國的教育體系下，高校對學生的培養重點著重專業理論知識，反而忽略了學生最需要的技能，企業最需要的，即是培養學生的職業教育道德理念和實際動手能力。目前我國社會經濟發展需要具有創新能力，實踐技能的高層次人才，研究生是我國科研力量的后備軍，對研究生的培養應著重于創新思維、科學素養和實驗技能三個方面。土木工程是一個實踐性很強的學科專業，實踐創新能力是土木工程專業研究生涉足科研領域的基本素養，因此研究生人才培養著重于強化學生實踐創新技能[1-3]。本文以河北建筑工程學院為例，擬從解決研究生實驗課程設置、教學方式以及實驗室管理機制三個方面展開培養模式的創新研究和實踐。通過本項目的實施，建立起較為完善的土木工程專業研究生實驗技能培養的創新模式，提升學生學習的自主性，提高學生的動手能力和實踐能力，切實提高土木工程專業研究生的培養質量，最終達到優化教學內容、提高教學效果和教學質量的目的。

二、當前研究生教育存在的問題

（一）注重專業理論知識，輕視實驗能力

現階段我國的土木工程專業研究生教育普遍重視專業理論知識教育，以我校研究生培養模式為例，培養的基本流程為：研究生第一學年學習理論知識，剩下的兩年時間里，導師為學生提供研究思路和大致的技術路線，研究生自行完成具體的實驗設計和實驗技術操作。在這一過程中，研究生是否順利畢業，不僅決定于科研思路是否可行，更大程度地取決于其實驗技術的高低。但是我校針對土木工程專業研究生所開設的課程理論課程偏多，即使有專門的實驗課，由于我校資金有限，不能有足夠的精密儀器讓學生親身動手，親自實踐。導致工程專業根本不具備基本的實驗操作和實驗設計能力，以至于學生在工作室工作中感到力不從心。造成上述問題的原因很多，其一，研究生在本科階段由于課時限制，所安排的實驗課程少之又少，儀器數量少，學生親身實踐體驗機會很少，大多都是老師以演示為主，學生欠缺動手實驗。其二，學生進入研究生階段，實驗課程成為選修課程，學校對學生實驗實踐不重視，導致很多學生對于自己課題的實驗研究都尚處于摸索階段。其三，研究生實驗教學大多采用“老師講，老師演示，學生聽，學生看，課后學生上交實驗報告的”的本科生教學模式，研究生的科研理念、實踐能力未能得到有效的啟發和提升。其四，考慮到研究生缺乏實驗室了解實驗室安全規范，缺乏對實驗過程全程全面掌控的能力，極易對實驗儀器設備造成破壞，甚至發生危險，影響了教學和科研的正常運行。因此，研究生實驗技能的培養，應引起當前研究生教育工作者的憂慮和重視。

（二）研究生接受實驗技能培訓的途徑有限

由于我校成立研究生部尚短，對于適合我校研究生發展的教育模式還不夠成熟，實驗儀器的缺乏也限制了研究生接受實驗培訓。研究生與本科生不同，學生在本科階段所接受的實驗比較簡單，易操作，實驗室儀器設備的缺乏也不會對學生造成太大的干擾。但研究生階段卻不同，研究生階段主要負責科研研究，需要接受系統的實驗訓練，且實驗復雜性也比本科生高。我校目前研究生實驗老師尚少，由于精力有限，無法針對性的訓練每一位學生。我校很多低年級研究生的實驗技能大多是跟著高年級研究生學習實踐，因此實驗技能學習不夠成熟。

（三）學生動手的實驗積極性不高

由于我校對研究生的考核多以卷面形式為主，考核內容重點考核理論知識，對學生的實驗技能考核要求不高。這就會造成學生“投其所好”，學校的重點考核內容才是學生重點學習和復習內容。加之實驗室的管理制度嚴格，課余時間不對外開放，造成研究生動手做實驗的積極性不高。學生自身的實驗技能較弱、土木實驗環境惡劣、實驗時間較長，也會導致研究生親自動手做實驗積極性不高。

三、強化研究生實驗創新技能

為了積極有效的培養研究生的實驗創新能力，本文從對某一個實驗路線的制定，實施方案的設計、實驗方案的優化、實驗數據誤差的分析和篩選，到實驗數據處理與回歸，全面系統的對研究生進行課程講授和課后實習，收到較好的培養效果[4-5]。本文適應的學生為研究生學習三年。第一年，我校會針對研究生研究方向開設專門的課程，其中要重點安排實驗課程，針對研究生制定一套系統的實驗方案，實驗課老師對研究生一年級學生進行詳細的實驗指導，提高實驗方案。同時繼續實施“幫帶”形式，當高年級研究生做實驗時，讓師弟師妹幫著做，在這個過程中，不僅減輕了高年級研究生的實驗強度，也讓研一學生在實驗中熟練掌握實驗技能，了解工作室研究課題，也為以后自己做科研研究，制定實驗方案，獨立展開類似實驗做準備。研究生階段的后兩年，就開始真正意義上的研究生科研研究階段，研一階段通過專業理論知識學習，試驗儀器設備的使用，系統實驗的學習，閱讀大量的論文文獻。研究生在導師的輔導下選擇研究內容，基本上可以獨立完成實驗方案的制定以及做實驗準備，培養研究生創新和獨立思考，獨立創新的能力。首先對于學校來說，必須重視學生的實驗技能培養，購買大型精密儀器和引進實驗能力較強的專業人才。改革研究生培養教育模式，均衡安排專業理論知識教授和實驗課程。學校安排定期開展實驗儀器精密訓練的系統化培訓，了解實驗室以及儀器的使用注意事項，確保實驗環境安全。講授實驗儀器的基本原理，在示范操作的基礎上，做到讓每一位學生都親自實踐過，對實驗儀器的規范使用做到熟悉化，最后以實踐考核的形式來決定學生是否能親自使用儀器做相關試驗。

四、研究生的實驗課程設置

培養研究生的實踐技能，從安排學生的實驗課程開始，課程設置應該適應當今我國土木建筑行業的發展現狀。針對現階段我國土木行業對“應用型”人才的需求，需要理論知識和實驗操作能力強的高水平專業人才。因此，學校在針對研究生課程安排的設置上，要著重安排研究生實驗課程，教師制定一套系統的實驗方案，研究生與本科生實驗學習不同，本科生只需學習簡單易操作的小實驗，而研究生階段不同，實驗復雜而且繁多。從學生的實驗技能課程設置和教學方式的研究與實踐發現，實驗室管理機制應以開放性為目標做出相應變革，分別從實驗室儀器的管理、使用、維護以及實驗室安全等方面對學生展開實踐，培養學生自主計劃實驗方案，自主安排實驗，教師在旁邊進行輔助指導。以強化研究生實驗技能的培養和教學方式的創新要求，建立系統的、優化的實驗課程教學內容[6]。

五、實踐成效此教學方案

自開始推行以來，我校土木工程專業研究生開始按照上述改革措施進行實踐，頗有成效，不僅提高了學生自主動手實驗能力，也帶動了整個學校學習的積極性。學校更加重視研究生的動手實踐能力，實驗課程的增加，讓學生不再只從課本里學到知識。土木工程這門學科動手實踐是十分重要的。學生對實驗室安全規范熟記于心，學校放心允許研究生可以自由出入實驗室，可以自由安排自己的實驗進度，極大的促進了研究實驗積極性通過實驗室老師悉心栽培，高年級研究生的幫帶實驗，定期安排培訓和技能大賽等多種途徑，極大的提高了研究生自主創新實驗方案的自信心。研究生提高了實驗效率，夯實了學生實驗基礎，學生寫出了一系列高水平論文。

六、總結

強化實驗技能，培養高水平科研實踐人才，就需要打破傳統的教育模式，打破“老師講、學生聽，課后學生上交實驗報告”教學模式，要以研究生為主體，開展“自助式”的設計性、系列化的專題實驗教學，讓學生獨立自主進行科研研究，激發學生的創新能力。

【參考文獻】

[1]曾召田,牟春梅,莫紅艷,朱銀紅,張芹.工程教育專業認證背景下巖土工程研究生實驗技能培養的若干問題及對策[J].科技視界,2018(36):43-44.

[2]丁九龍,黨發寧,徐文娟.基于工程教育認證的土木工程模型實驗教學探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017(11):11-12.

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[4]鄭冬梅,王悅.構建研究生實驗教學體系,培養研究生創新能力[J].實驗技術與管理,2010,27(5):146-147+150.

[5]方楨云,龔楨梽,馮斌.在創新中實踐在實踐中創新——重慶大學研究生創新實踐基地建設的探索與實踐[J].學位與研究生教育,2005(1):23-25.

[6]楊木龍.多種形式培養學生實驗技能提高解實驗題的能力[J].中學理科園地,2019,15(3):78-79.

作者：劉晶磊 單位：河北建筑工程學院