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摘要：英語綜合應用能力是工程類本科生必須具備的核心能力之一。以往工業工程專業英語課程教學目標欠明確、教學手段單一、教學資源較少、考核與教學評價欠合理，對于學生英語綜合英語能力與水平的提高作用有限。筆者通過教學方法、教學手段、教學資源、考核與教學評價等多方面對課程進行了改革與實踐，取得了較好的效果，提高了學生英語綜合應用能力與水平，增強了學生就業時的競爭力，并又提出了一些可行性建議。

關鍵詞：專業英語；課程改革；課程實踐；應用創新人才

為了提高工程應用創新型本科人才的英語綜合應用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養學生英語聽說能力的實踐教學環節進行探索與研究，并對原有培養計劃中專業英語課程進行教學改革，增加實踐教學環節，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業工程專業學生，該課程是在第三學年開設的專業必修課，共計32學時，2個學分。

一、專業英語教學中存在的問題

1.教學目標欠明確

英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現在各個領域，國際上近90%的學術論文是用英語發表或宣讀的，且各學科領域的重要學術期刊也多采用英文印刷出版。原培養計劃中的專業英語課程教學目標不夠明確，其教學內容一般僅涉及專業英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養學生運用英語在專業領域進行學術交流的能力。

2.教學手段單一

以往的專業英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態，互動環節較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。

3.教學資源較少

以往的專業英語課程教學資源較少，多是選擇本專業或相關的專業英語教材，也有選擇期刊上專業領域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質版內容，仍然沒有脫離開課本。由此產生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應變等方面的綜合能力得到的訓練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。

4.考核與教學評價欠合理

以往的專業英語課程結課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。

二、專業英語課程改革與實踐方案

鑒于以往工業工程專業英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業領域的聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等英語綜合應用能力，增強學生運用英語進行學術交流的能力，天津理工大學提出了專業英語課程教學改革與實踐的方案。

1.明確教學目標

對于天津理工大學管理學院工業工程專業，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業工程領域專業英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業英語課程教學目標明確，使專業英語教學由過去以培養學生專業英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉變為在提高閱讀、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術交流能力的培養。

2.豐富教學手段

改革后的專業英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環節的學習，還可根據自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。

（1）教師講授部分改革后的專業英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環節只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業工程領域專業英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。

（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環節。將班內學生分成多個小組，由學生根據身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業后就業、考研、出國哪個更好？”。

此類模擬環節讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應變、交流等多方面的綜合能力。專業英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關于英文簡歷寫作的相關內容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發現自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業提前做好了準備工作。

3.擴展教學資源

（1）選擇合適的教材本課程選用了工業工程專業英語教材，該教材是面向21世紀工業工程專業規劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業工程領域主要專業知識內容，能滿足工業工程本科專業學生對專業英語的教學要求，使學生的閱讀、發音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。

（2）應用多媒體視聽資料在選擇英文紙質材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。

4.改革考核與教學評價機制

（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結課成績的40%，演講占結課成績的60%）。結課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。

（2）改革教學評價機制在課程結束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發揮學生的評議權，讓學生說出內心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環節對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續的課程改革提供素材與方向。

三、課程實踐與改革的效果

通過課程實踐與改革，工業工程專業英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環節相結合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓練提高自己在專業領域聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業后的就業與發展奠定良好的基礎，為學生增強了就業競爭力。

四、總結與展望

專業英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據實踐及學生的意見提出以下幾點建議。

1.增加課時

在教學計劃允許的情況下可適當增加專業英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環節的課時。

2.豐富教學資源

在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓練，提高學生聽、說能力的水平。

3.進一步完善互動環節

可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]孫會明.我國高校創新人才培養模式改革現狀[D].江西師范大學，2015.

[2]田朝霞.“英語演講”課在中國高校的本土化研討———其課程性質與基本教學觀[J].中國外語教育，2013（2）：34-40.

[3]潘瀾瀾，慕光宇，潘穎，等.CDIO理念下的工業工程專業人才培養模式的改革[J].裝備制造技術，2015（12）：212-214.

[4]邢青松，李斐.面向經濟發展需求的工業工程人才創新培養研究[J].成都師范學院學報，2014（11）：13-18.

[5]朱民杰.在地方高校開設英語演講課程的實證研究—以韶關學院為例[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）：140-144.

[6]蔡華健.高校英語演講技能訓練的制約因素及對策—基于地方院校第二課堂的實踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2013（10）：57-58.

[7]田朝霞，楊玲.語演講”課在中國高校的本土化再研討—從學生問題探索通向清晰思維與有效交流的路徑[J].中國外語教育，2015（1）：33-41.

作者：王穎 單位：天津理工大學