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摘要：遵循成果導向教育理念的指導，文章在分析我國開展成果導向教育理念簡況的基礎上，針對工業工程專業實習教學任務完成了實習方案設計，確定實習目標、選擇實習環境、設計實習過程、完成考核體系，在實際執行中將對師生雙方起到轉變思想、細化過程、爭創一流的工程教育認證理念塑造和培養的作用。

關鍵詞：專業實習；obe；工業工程

為了適應信息時代的產業要求，迎接智能時代的到來，工業工程專業應該在保有專業核心能力的基礎上，積極引入先進的教育理念和教學方法，通過轉換思想和定位，開展以學生為中心的教育活動，由傳統學科導向的封閉式教學模式，向以適應社會需求和滿足學生需求為出發點的成果導向型教育模式轉變。

1OBE理念及其發展簡介

成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念通過“目標—措施—評價”的閉環結構使學習效果得到持續改進[1]。1981年，成果導向教育理念被首次提出，作為一種有別于傳統教師主導型的新教育模式，OBE理念很快得到教育界的認可，成為工程專業教育改革的核心思想[2]。2016年6月，中國加入《華盛頓協議》成為其正式成員，以學生為中心、產出為導向、質量持續改進的工程教育認證核心理念已經開始滲透到我國高等教育的日常改善活動之中。這要求所有的本科教育活動都要圍繞所設定的培養目標開展培養方案的反向設計。國內文獻中較早開始OBE研究的是2003年在《外國教育研究》中刊登的“以結果為基礎的教育”一文，但并未產生直接的影響，反而是到了2009年，才開始掀起了關注成果導向教育的研究熱潮。根據“中國知網”中搜索的結果整理顯示，我國學者研究OBE大致分為3個階段。第一階段：略有涉及。2009—2013年間，每年都有幾篇文獻涉及基于成果教育理念的研究，但是數量很少。第二階段：快速增長。從2014年開始，以OBE為主題的文章數量快速增長，很快從2位數增加到2016年的3位數。第三階段：達到頂峰。從2017年至今，就其發展趨勢看，2017年比之前又有了大幅度增加，2018年到了頂峰，全年相關主題論文達到652篇，遠超過2017年文獻數量。從研究內容看，最先引起關注的是OBE教育理念，隨著OBE理念的普及，越來越多的學者從專業乃至課程的角度在教學實踐中開展對OBE的應用研究。其中，工程類專業尤其受到重視，從文獻的角度看，約有790篇論文涉及工程類專業或課程的OBE應用，占相關文獻總數的58.2%。

2工業工程專業實習方案設計

按照《工業工程類教學質量國家標準》的規定，工業工程類專業培養的學生應該能夠在工業和服務業等領域從事工程與管理工作，屬于復合型專業人才。機械類的工業工程本科教學在國內工業工程專業人才培養中占有一定的比例，對于授予工學學位的學校，應該鼓勵學生選修理工類的交叉課程，鼓勵綜合性實踐課程的開設。“工業工程專業實習”是一項體現工業工程專業能力的實踐性教學環節，開設在第6學期期末，在“基礎工業工程”“質量管理與可靠性”“生產計劃與控制”等專業核心課結束之后進行，是一門體現本專業綜合能力并符合學校辦學宗旨的課程。與一般的生產實習不同，在實際操作中以企業現場和校園學習為兩個場景，以學生小組現場觀測、調研，結合校內分析、優化、設計兩種學習方式開展，突破了傳統課程設計中數據現成、方案固定的束縛，對學生在未來實際工作中開展專業工作提供一個實戰演練的機會。通過在校外企業實習基地的實地調查與分析，利用工業工程中“基礎工業工程”“設施規劃與物流系統分析”“人因工程”“生產計劃與控制”“質量管理與可靠性”“生產系統建模與仿真”“設備工程與管理”“現場管理”等相關課程的理論學習成果，在前期專業綜合實訓的基礎上提出針對性的解決方案。

2.1實習目標設計

基于OBE理念的教學目標設定，要求學生從實習之初就做到目標明確、能力預期清楚，教師則需要明了如何幫助學生實現實習目標、獲得學習效果。因此，本實習目標定位在：培養學生立足工業工程的專業知識從而發現問題、分析問題、提出對策的綜合能力，具體涉及需求預測、備件安全庫存、車間布局、配送中心設計、生產系統建模與仿真、配送中心設計、設備故障數據統計及可靠性分析、典型設備的失效模式和故障分析、重點部件的質量管理、6sigma用于交貨期改善等前期知識或方法，由學生在現場調查后自主選擇問題，在指導教師的指點下完成實習任務。在實習之前指導教師已經對所涉及的企業生產任務及現場有較為深入的認識和了解，對于學生在實際過程中將會遇到的困難做好技術準備，在測量工具選擇和調查表格設計、缺失數據處理等方面為學生提供應對措施。學生則通過本次實習強化基本專業實踐能力，將所學理論知識與企業生產實際情況相結合，并將其轉化為實際項目技術應用創新及解決實踐中復雜工程問題的能力。

2.2實習環境選擇

在之前的認知實習中，學生們對管理制度嚴謹、管理規范的大型企業已經有了較深的體會和感受，但是在更加需要改善與提升的中小型企業中，如何在生產現場復雜的表象之中發現制度、技術、方法層面存在的問題或不足，對學生能力培養有著更為重大的意義。考慮到學校的行業特色和現有資源，選擇校企合作單位（某農機制造企業）作為實習單位。企業開放現場，提供部分生產技術數據資料。學生在指導教師和企業主管的指導下，自主選擇研究問題并設計實習活動。

2.3實習過程設計

實習過程一般通過以下4個任務來體現。任務1—通過現場目視調查、與主管部門或具體操作人員面談，初步了解企業生產基本情況：產品情況、生產綱領、生產線組成、生產組織、庫存基本情況、操作人員、物料搬運方法、激勵和懲罰制度等，為發現問題、分析問題提供基本資料。任務2—團隊協作開展現場調查與測試：在規定人數情況下，學生自由組合結隊，確定感興趣的問題并設計調研方案；利用所學專業知識和手法，采集現場數據，針對不同問題選擇適當方法完成調研活動。任務3—校內分析、計算與討論：根據不同問題，采用小組協作采集數據、協同完成任務或分頭完成任務的形式，要求提交報告內容完整并符合工作量基本要求。任務4—撰寫報告，結合PPT完成口頭匯報并接受指導教師的點評。

2.4實習考核評價體系設計

在實習過程中，始終遵循“學生為中心、任務為驅動、教師做指導”的基本原則，不僅以最后的報告作為考核的唯一依據，也要兼顧在實際運用過程中項目開展的基礎和難易程度。根據專業培養任務和畢業要求的支撐效果，采用面向達成度的過程考核方式，針對實習全程跟蹤與形成性評估[3]。按照《華盛頓協議》中第12條的思路，具體設計考核體系如下。評價點1—工程知識。對實習學生選題所需要的專業理論和知識的掌握程度進行評價，主要涉及生產線均衡、庫存管理、設施規劃與布置、程序分析、動作分析、現場管理等概念或知識。評價點2—問題分析。發現現行生產線存在的設計問題、車間布局問題、庫存管理制度問題、激勵制度問題。評價點3—設計/開發解決方案。生產線優化設計或生產線均衡優化、現場可視化設計、庫房優化布置設計。評價點4—研究。在前期教學內容及方法的基礎上，引進領域先進的分析技術或方法，提升研究能力及水平。評價點5—使用工具。針對問題選擇程序分析、秒表測時、數據抽樣分析、可視化管理等方面的專用工具或手段。評價點6—工程與社會。熟悉生產系統的運行現狀及其存在的問題，了解行業發展背后的社會因素及工程系統的發展趨勢。評價點7—環境和可持續發展。評價點8—職業規范。在實際工作中所表現出的工業工程意識和行為。評價點9—個人和團隊。實現主觀能動性與團隊協同作業之間的平衡。評價點10—溝通與表達。與生產線上工人的溝通、與企業主管人員的溝通、小組成員之間的溝通等溝通效果，對設計方案成果的口頭表達和文字表達能力。評價點11—項目管理。所設計方案的可行性分析與時間進度安排及對項目的把控能力。《華盛頓協議》中的“終身環節”一項，暫時還無法在專業實習過程中予以體現。

3結語

通過對專業實習模式的改革，一方面，能幫助學生在評價體系的引導下全面認識和實現實習任務，使傳統“報告定成績”的簡單考核方式轉化為綜合考察、過程細化的程度考核方式，將學生對結果的關注轉移到對過程的關注。另一方面，通過對專業實習的全面分析與設計，還能協助指導教師完成實踐教學任務的審視及反思，按照“卓越、一流、拔尖”的要求鞏固本科教學基礎，走內涵式高等教育發展的道路。

[參考文獻]

[1]梁清梅，韓靜，寧常鑫.OBE模式下的數字電子技術教學方法探討[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（6）：65-66.

[2]孫秀芳.基于成果導向教育理念的工業工程綜合實踐課堂教學研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（6）：51-54.

[3]李娜娜，劉吉軒，徐永強.基于OBE理念的機械專業生產實習改革與實踐[J].教育教學論壇，2019（24）：22-23.

作者：高波 劉占良 袁洪林 單位：河北農業大學