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［摘要］基于工程教育認證思想，結合地方高校特點，分析了地方高校環境工程專業實踐教學方面存在的問題，提出通過教師工程實踐能力提升、實踐教學體系構建、實踐教學條件改善等幾個方面建設，促進環境工程專業實踐教學方面的改革，以持續提高環境工程專業應用型人才培養的質量。

［關鍵詞］環境工程；工程認證；實踐教學；地方高校

隨著全社會生態環境保護意識的不斷增強，越來越多的高等院校開設了環境工程專業。環境工程學科是一門交叉學科，其理論體系涉及化學、物理學、生態學、生物學、地理學、社會學和工程學等。當前，社會經濟和科學技術的不斷發展，使各類環保企事業單位對學生分析問題的能力和動手解決問題的能力要求越來越高，從而導致部分高校，尤其地方高校培養的多數環保專業學生與社會需求的符合度不高[1]。實踐教學是培養環境工程專業學生分析問題和動手解決問題能力的重要手段，在整個教學任務中占有重要地位。建設完善的高質量環境工程專業實踐教學體系，能為學生順利地踏上工作崗位打下堅實的基礎。基于此，不同特色的高校對照專業工程教育認證標準，突出環境工程學科實踐教學特色，切實提高學生的實際動手能力、工程實踐能力、污染處理設施運營能力[2]。高校工科專業工程教育專業認證是提高我國工程教育質量，逐步與國際工程教育接軌的重要手段和措施，是保證工程技術行業從業專業技術人員達到相應教育要求的必然選擇[3]。我國于2006年開始引入國際高等工程教育認證，開始了工程專業認證試點工作，直到2016年成為《華盛頓協議》的會員國[4]。環境工程專業認證工作于2007年正式啟動，全國開始環境工程專業的高等學校都積極參與，已有30多所高等院校環境工程專業通過了認證，主要是部屬重點院校，地方高校通過專業認證的較少[5]。因此，分析地方高校在環境工程專業工程認證過程中實踐教學方面存在的問題，提出相應的改革模式，以期地方高校環境工程專業的認證提供有益指導。

一地方高校環境工程專業實踐教學現狀

作為我國高等教育的主力軍，地方高等院校在國家和地方經濟社會發展中發揮著作用巨大。目前，我國開設環境工程本科專業地方院校為數不少，培養了大批環保類專業技術人才，為地方環保事業發展貢獻很大，很多高校在工程實踐教育方面做了有益的改革和探索，并取得了一系列的成果，但從培養的工程人才來看，實踐教學質量不高，學生普遍實踐動手能力和創新能力不足。地方院校環境工程教育實踐教學主要存在以下問題。

1工科基礎不強很多地方高校申辦環境工程本科專業依托的是化學、生物科學、農學、地理學等傳統專業設立的，而環境工程屬于多學科交叉的工程類學科，在其專業認證中，要求培養的學生知識面廣、工程素養高，且具有較強的社會實踐和創新能力，才能適應社會的需求。但部分地方高校環境工程專業工科基礎薄弱，實踐類教學課程體系不完善，教師實踐技能和社會服務能力不強、學生缺乏工程實踐訓練等問題。

2工程實踐和實驗教學缺位環境工程專業的時間教學主要有工程實踐教學和實驗教學，但受辦學條件限制，地方高校在制定環境工程教學計劃時，實驗課程的學時和學分所占比重下降，認識適合和專業生產實習的時間不長，提供給學生實際動手操作的機會不多，多數情況下，都是參觀性質，學生并未真正參與專業生產。環境工程專業的實驗教學方面，除了基礎的四大化學實驗外，還開設水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固廢處理實驗、流體力學和環境工程原理實驗、環境化學和環境監測實驗，上述實驗課程對培養學生環境實踐能力至關重要，但開設的基礎性、驗證性實驗偏多，沒有系統地把解決復雜工程問題融入實驗教學中。比如，水處理方面開設的實驗項目多為生活污水處理，處理手段包括吸附實驗、絮凝實驗、電催化等，而關于工業廢水處理的實驗項目很少；大氣污染控制工程方面，多數高校僅開設除塵方面的實驗，關于脫硫脫硝方面的則較少；環境監測實驗開設實驗項目，檢測的水質指標往往是單一指標，所測水樣為實驗室配置的模擬水樣，缺乏對學生從實際水體取樣，進而分析監測的全過程培養。此外，在實踐教學方面，探究式、研究式教學方法未得到較好的應用，學生難以發揮學習的主動性。比如，在專業生產實習階段，僅注重對學生進行設備使用和工藝條件操作的培訓，未提升到理論知識實際應用的高度；實驗教學中，開設實驗項目相對獨立，涉及的知識點較為單一，創新性、綜合性不夠，很難調動學生實驗的積極性。

3實踐教學師資隊伍不強實踐教師隊伍的素質是取得實踐教學效果的重要因素，各級高校比較重視實踐教師隊伍的建設，但對于地方高校而言，實踐教師對高素質畢業生和有經驗的工程師吸引力不足，導致地方高校引進實踐教學教師難度較大。此外，現有的實踐教學教師多為專業任課教師兼任，其工程素質和實踐經驗不足，達不到既有豐富的工程背景又有較高的理論學術水平，導致實踐教學水平層次低，不利于學生能力的培養。

4畢業設計(論文)選題面較窄畢業設計(論文)是培養環境工程專業學生綜合設計能力，思考問題能力的重要環節。目前很多環境工程專業學生的畢業設計(論文)的選題實用性不強，能密切聯系實際的應用型選題不多。大部分學生的畢業設計(論文)中，學生采用的設計標準、技術規范及設計參數選取不準確，尤其是大氣方面的課程設計，選取的排放標準不滿足地方要求的情況時有發生。

二構建實踐教學新體系

為達到環境工程專業認證的標準，培養工程素質較高的環保專業技術人才，地方高校環境工程專業的實踐教學體系需重新構建，開設的每一門實踐課程、每一個實驗項目、每一個課程設計都應為培養學生的工程素養、創新能力為目標。

1優化實踐教學方案對照專業認證標準，科學設置實踐教學課程體系，加大實踐課程的比重，改進實踐教學模式。實踐課程應包括學術性和應用型兩種，滿足學生升學深造和就業創業需求。比如，專業工程實踐課程包括課程設計、畢業設計、專業見習、金工實訓等；創新能力方面的實踐課程包括綜合設計性實驗、大學生開放性實驗、各級大學生創新項目等。此外，在培養方案修訂過程中，邀請相關環保企事業全程參與，切實注重提高學生未來從事環保工程職業能力。

2提升實踐教師專業素質培養具有較高工程素養的專業技術人才，離不開較高教學水平和工程實踐能力的專任教師。地方高校應在政策方面鼓勵專任教師深入企業一線，提高工程實踐經驗，且聘任具有深厚工程背景知識的企業技術人員為學校的兼職教師；鼓勵專業教師積極參加環境影響評價(注冊)工程師、環保(注冊)工程師和清潔生產審核師等方面的相關培訓，獲取資質并努力為企業服務來豐富工程經驗。此外，地方高校應對實踐和實驗教師提供更寬、更廣的事業平臺，吸引高層次人才從事實踐教學工作。

3改善實踐教學條件改善實踐教學條件是強化實踐教學環節的具體表現，工程教育認證將實踐教學環節的考查放在突出位置。因此，地方高校應重視實驗教學條件建設，整合現有實驗室資源，積極探索實驗教學模式改革，構建基礎、專業、創新多模塊的實驗和實踐教學體系；多與環保企事業單位合作，共建專業實驗室，設立穩定的實習基地，切實提高學生創新與實踐操作能力。總之，工程教育認證是加強環境工程專業內涵建設的重要推力，地方高校應以通過認證為契機，優化實踐課程體系、提升實踐教師工程素養、充分利用校內外各種教育環節和實踐資源，將有利于學生工程實踐能力培養的各種實踐性課程、教學環節和實踐活動整合起來，提高人才培養質量與水平，力爭達到國家工程專業認證的標準。

參考文獻:

[1]李寶,王昌穩,焦偉.地方高校環境工程專業工程教育認證存在的主要問題及對策分析-以臨沂大學為例[J].教育教學論壇,2018(6).

[2]李夕耀，王淑瑩，曾薇，等.基于工程教育專業認證的環境工程實踐教學建設[J].中國現代教育裝備，2017(12).

[3]魏明寶,馬闖,張宏忠.基于工程認證的環境工程專業實習與產學研基地建設探討[J].廣東化工，2017,44(10):254-255.

[4]華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2017(01):82-85.

[5]姜理英，陳浚.工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析[J].浙江工業大學學報:社會科學版，2014,13(3):256-260.

作者：鄭賓國 牛俊玲 梁麗珍 李慶召 張珂 李春光 單位：鄭州航空工業管理學院土木建筑工程學院