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摘要：

探討汽車檢測技術課程內容編排、教學方法和評價體系，使其適應現代汽修市場對人才的要求，培養適應企業市場，具有創新精神、實踐能力的現代汽修人才。

關鍵詞：

汽車檢測；理實一體；教學改革

汽車檢測技術課程是汽車檢測與維修類專業學生核心能力培養的專業課程之一，具有極強的實踐性和綜合性。應在學習汽車發動機、底盤和電器等知識的基礎上，使學生掌握汽車檢測的技能，提高排除故障的能力，培養他們積極的工作態度。

一、汽車檢測技術課程改革內容

本課程以就業為導向，在對本專業所涵蓋的崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，以各崗位共有的工作任務來確定本課程的基本結構和內容。其總體設計思路是打破以知識為主線的傳統課程模式，轉變為以技能能力為主線的任務引領型課程模式。

（一）根據專業特點，重構教學順序在內容的編排上打破了傳統的以知識為系統的教學體系，構建了以能力為體系的教學模式。即：構建了3個學習領域（汽車檢測技術、汽車故障診斷技術、儀器設備操作使用）；形成了8個學習情景（以常見汽車故障和常用汽車檢測設備為載體，難度和復雜程度漸次遞進）；提出了28個任務活動（汽車各部件的檢測和常見的故障診斷排除）。并構建了工作過程和任務驅動課程體系，符合高職學生的認識規律。在教學設計上先給學生安排一定的工作任務或相應的工作環境，當在任務或環境中應用到相應的基本理論時，再傳授理論知識，課程內容的這種變化激起了學生學習的積極性。

（二）采用生產實踐理論一體化的教學模式本課程以培養學生實際操作專業技能為主，在組織教學時，應以技能訓練為突破口，重視專業理論知識的運用和指導作用，突出學以致用、理論聯系實際的教學原則。在進行課程設計時，積極探索任務驅動、項目導向，課堂與生產實踐一體化的教學模式，以工作任務為載體，利用校內生產性實訓基地，將理論課與實訓課有機結合，達到理論教室與生產車間一體化，學生在學習時參與汽車檢測和故障排除工作，在真實的工作環境中對檢測崗位獲得感性認識，同時了解汽車檢測崗位的工作環境、感受企業氛圍。

（三）在課程實施上注重自主、合作、探究、互動汽車檢測技術課程具有很強的邏輯性和操作性，課程教學必須根據學生身心發展特點和學情，關注學生的個體差異和學習需求差異，充分調動學生主動學習和分析解決問題的積極性，培養自主、合作、探究的學習方式。在課程設計和教學過程中，教師要多采用問題激發、工作任務驅動、工作過程等方式，做學生自主學習的輔導者，師生一起進行探究解決問題，共同完成任務，通過互動式學習讓學生成為課堂教學活動的積極參與者。

（四）在課程評價上重視學習過程、成果與態度評價結合課堂學習及實訓室工作任務完成情況與態度進行綜合評價，以取代傳統考試定成績的模式。注重學生良好學習態度和綜合素質的培養，體現教師教書、育人職責，并將學習態度作為學生成績評價的重要依據。1.考核方式及成績評定標準。成績由理論成績和實踐操作成績構成（各占50分），其中，理論成績由考勤情況（占5分）、平時作業（占10分）、課堂提問（占10分）、期末理論考試（占25分）構成；實踐操作成績由考勤成績（占10分）、操作成績（占25分）、實訓報告成績（占15分）構成。2.教學效果評價。學習效果評價是課程教學的重要環節，是檢驗學生是否掌握必需的知識和技能、達到課程教學目的的重要手段，也是教師及時調整教學方法、檢驗教學改革效果的關鍵。包括教師評價、學生評價、教學檢查、考試測驗等手段。教師評價貫穿于整個教學過程中。由教師直接對學生進行學習的效果評價，教師獲得直接信息，及時調整教學方法，提高教學效果。具體手段有：課堂提問、課堂活動、實訓表現、作業完成質量等。教師評價注重過程控制與檢查。教學檢查，學生評價。結合中期教學檢查，通過由學生填寫“教師教學效果評價表”和組織“學生座談會”，以及教師相互聽課、領導聽課、教學督導聽課、領導或督導個別訪談學生等形式來檢查教師教學效果和學生學習效果。學生意見和檢查結果反饋給任課教師作為教師檢討教學中存在問題，調整教學方法、技巧的重要依據。考試測驗。通過階段測驗或終期考試總體檢查學生學習效果。

二、結語

“汽車檢測技術”課程目的是提升學生專業理論水平和實踐能力。本文通過對課程內容的分析梳理，研究了工作任務驅動教學法在課程教學中的應用，可提升學生學習和實踐能力，有效提高教學質量。本文摒棄了傳統的單一終結性評估方式，不再一考定乾坤，突出過程與態度評價，能更合理地反映學生階段成果與學習態度，以及做人、做事態度。

參考文獻：

[1]王鋒波.現場教學在《汽車檢測與診斷》教學中的嘗試[J].內江科技,2008(5):158-159.

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作者：段少勇 單位：楊凌職業技術學院